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培养习惯教给方法有效衔接 　　中小学衔接问题之所以引起教育界的普遍重视，那是因为有一部分小学六年级学生，进入初一以后，不但成绩下降，甚至思想表现也不如在小学好，令人惋惜而又痛心。要改变这种不良的状态，需要教师从小学阶段就开始强化学生学习习惯和学习方法的培养。纵观小学高年级语文教学和中学七年级的语文教学，在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在着比较严重的脱节现象。现行小学语文教材，内容比较简单，知识点少。笔者曾多次深入小学课堂观摩，发现小学语文教师讲课速度较慢，常常采取多种教学形式来激发小学生的学习兴趣。在教学中，小学语文教师一般要求学生侧重于识记知识的浅层理解，让学生思考的问题思维难度较小。同时，小学语文教学内容少，课容量也小，需要学生掌握的知识，教师总是反复强调，反复练习。而学生在中学学习最需要的自学能力和学习习惯养成常被弱化。七年级语文教材，其内容一下子加深了，知识点增多，思维难度增大，对学生的学习要求也提高了。在语文教学中除有大量知识需要学生识记外，更侧重于课文分析与理解，思维难度也随之提升了。因此，学生的学习更需要良好的学习习惯和学习方法的支持。 　　一、“授之以渔”，培养学生良好的学习习惯 　　叶圣陶说过：“教育就是习惯的培养。”习惯，是指人在一定的情境下，因某种行为所需要的自动化动作倾向。习惯一旦形成，便成为人的一种潜在意识行为，对人的一生起着永久性作用。“培养学生良好的学习习惯”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文课程标准”）倡导的重要内容之一，是语文教学需要达成的一项重要目标，也是学生适应初中语文学习的需要。学生在小学阶段有很多良好的习惯需要养成，例如：通过各种方式让学生形成熟练地使用常用字、词典的习惯；养成规范、工整，行款格式正确的书写习惯；养成独立思考的习惯；养成不动笔墨不读书的习惯和随机积累知识的习惯等等。因此，中小学教师都要把培养学生良好的学习习惯放在重要位置，抓紧，抓实，抓好。“语文课程标准”对学习习惯的培养也有明确的要求：小学高年段要教会学生能熟练地利用图书馆、网络信息渠道获取资料、查阅资料、运用资料的方法。如教学《桂花雨》（人教版语文五年级上册）一课时，可以先要求学生通过查阅资料，了解作家琦君在写《桂花雨》时，客居美国。她在文章中主要是以异乡客的身份，借母亲的口，道出自己千缠百结的思乡情。然后再引导学生阅读课文，深入体会散文这千般思绪、万般情结，感悟琦君把自己无尽的思念悄悄揣到桂花香里的诗一般的意境，从而深入理解课文内容。又如在教学毛泽东《七律?长征》（人教版语文五年级上册）一课时，先让学生从课外查找到介绍长征的背景资料，使他们对长征有一定的了解，然后再通过课文中的注释让学生粗浅理解诗句的含义，为学生深入理解诗人毛泽东以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，通过回顾长征的艰难历程，去讴歌红军战士英雄无畏和乐观的精神，抒发自己勇往直前的豪迈情怀而奠定基础。 　　二、“举一反三”，促进学生学习潜能的提升 　　课堂上的“举一反三”（或称为“隅反”），是拓宽学生学习思路，增强思维能力的重要教学原则和教学方法。实践证明，举一反三，让学生闻一知十，触类旁通，能促进课堂教学目标的达成。建构心理学认为：有效的教学是一个有着明确的目标追求，是让学生分享人类已有的精神财富，帮助学生建构自己内在智慧参与的认知过程。其成效，取决于学生的自主探究。因为，探究是追求学生主体意识和潜能不断觉醒，提升的过程，它需要教师在教学中，不断挖掘文本，促使教学充满生命成长的良好态势。在教学中，教师要善于运用举一反三的学习模式，激励学生自主探究，为他们升入初中学习奠定良好基础。如在教学《晏子使楚》（人教版语文五年级下册）一课时，教师引导学生通过找一找、画一画、说一说文章中的“笑”是不是一般意义的神态描写？作者为什么要写不同人的笑？这，是教学中一个很有思维价值的问题，让学生带着这个问题去朗读课文，品读文本，揣摩人物，学生就会在相互对话中明白：楚王的“笑”，其实是向晏子进攻的武器。楚王和晏子一见面，便“冷笑”一声，继之以语言挑衅。那是因为在第一个回合的较量中，他被晏子占了上风，想借机压一下晏子。当楚王的挑衅被晏子针锋相对地有力回击了，“楚王只好陪着笑”了。这时，楚王的笑是何等尴尬，它是一种无奈地笑。接着，教师引导学生举一反三，分析第三个回合的较量，让学生知道楚王是在故意安排“齐国人怎么这样没出息，干这种事儿？”的场景，然后才“笑嘻嘻”地问晏子的。学生从第一回合较量中了解到楚王的阴险，感受到楚王的笑显露出的剑锋，它充满着杀机。这时，再引导学生通过举一反三看看课文描写晏子和楚国大臣们的笑妙在哪里？学生通过默读课文，议论、旁注、对话，明确课文中写晏子“故意笑了笑”中“笑”的含义：一是对楚王“冷笑”的回敬，显示