新课程下初中数学教学策略.docVIP

新课程下初中数学教学策略一、指导数学课堂教学活动的理论思想 认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生的原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的数学能力是通过活动作中介形成的，在活动中进行思考。在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的数学教学理论把学生内部的思维活动解释为刺激――反应，忽视了学生主体的活动过程，形成了教师教数学结论的单一通道，严重阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每个学生的数学能力这一目标，就必须改变传统教法，创设一个有利于实现教学目标的活动环境。通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。 二、制定数学课堂活动策略的原则 1、学生主动参与原则 学生是教学活动的主体。教师对思维活动过程的开展，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生的实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。 2、个体活动和群体活动相结合原则 数学课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习数学的机会。在制定活动策略的同时，要鼓励个别学生及同学问的互相交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一个个体与群体相互促进的活动氛围。 3、具体与抽象相结合的原则 心理学研究表明，处于具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，要依靠具体的对象进行思考。教师要针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化适应形式思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高抽象思维的能力。 4、课内与课外活动相结合原则 课堂活动仅仅是学生数学活动的一部分，正确处理好课内课外活动的关系，可以给课内活动开辟更广阔的时间和空间。课外活动既可以作为课内活动的辅助和准备，也可以作为课内活动的延伸。课内活动处于主导地位，通过课内活动可以调控和扩大课外活动的成果。例如：学习面积和长度的教学后，我们通过量旗杆和切生日蛋糕等课外活动，增强了学生的数学应用能力。 三、数学课堂教学活动的操作策略 数学课堂活动的操作策略，就是怎样引导学生通过思维获得数学结论的具体步骤。其中，活动内容的选择、活动情境的创设、活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。 1、活动内容的选择和转换 为了达到传授知识、提高能力的数学教学目标，教师必须认真钻研教材，并抓住对教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于一点代面，一线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的“超文本”。 2、活动情境的创设 从静止的书面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情境的创设这个控制环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果我们在活动的起始阶段多着笔墨多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。 3、活动过程的组织和调控 为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。 活动的组织形式可以分为个体活动、小组活动和班级活动。其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻到活动的始终。而通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。班级活动是开展的起点和归宿，通过教师的调控、点拨和全班学生的集思广益，使学生对问题解决达到更深层次的掌握和理解。 4、活动中的议论和小结 现代数学教学理论强调，必须让学生参与数学的过程。议论和交流，是数学教学活动中不可缺少的一个环节。它的主要功能有：可提供足够的时间和空间让学生把知识进行“内化”；可以提供给学生思考和主动构建知识的机会；可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。因此教师在教学活动中必须尽可能多提供给学生交流的机会，努力采取多种教学策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。活动的目的为了问题讨论，活动后的小结是检验活动是否有成效的标准。教师可采取给出小结提纲――学生小结――教师补充――学生自己小结的递进方式，使学生会对活动结果进行观察比较和归纳总结，完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。 教学有法，教无定法。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的数学思维和数学能力，提高教学质量。 1