新课程下学生评价方法之探究.docVIP

新课程下学生评价方法之探究摘要：新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及实施过程的转变。新课程强调建立促进每一个学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。 关键字：评价；理念；过程；主体；发展观；教育功能 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0192-01 新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及实施过程的转变。新课程强调建立促进每一个学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。 目前学生评价方面存在的问题：（1）评价功能单一：过于强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励学生发展的功能；（2）评价标准单一：过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个体差异；（3）评价方法单一：过于注重量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；（4）教育评价主体“错位”：学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。 根据新课程的理念，笔者以为：学生评价应该发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断发展。评价时不仅要依据学生的学业成绩，更要体现学生这一时段的学习过程。促使学生通过努力，就能获得进步，得到肯定，从而获取学习的乐趣。帮助学生认识自我，肯定自己，为全面发展打好基础。为此研究了一些专家的学生评价方法，并设计了一种新的学生成绩评价方法，用来抛砖引玉，希望其他同仁能设计出更好、更多的评价方法。 一、成长记录袋评价法 专家的观点：（1）“成长记录袋评价法”最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励；（2）“学生成长记录袋”应该在教师指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和自己的学习负责任的意识；（3）把握“成长记录袋评价法”的思想精髓，灵活地使用“成长记录袋”的形式，避免形式化倾向等。 二、增强自信心的评价方法――优点单 美国著名教育家海伦为了帮助班上学生增强信心，她想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显提高。 三、“放大”学生的优点，“差生”能变成优生 有这样一则研究资料：某学校把几十个学生分成三组，一组给予经常的表扬和赞美，另一组则指责和挑剔，最后一组听之任之，不管不问。结果给予表扬和赞美的那些学生学习成绩进步很快，而且性格开朗、活泼；经常给予指责的那组学生的成绩大幅度退步，而不管不问的那组学生则在原地徘徊不前。 四、考试成绩科学评价法 首先看几组数据： （一）经常公布考试成绩和排名次的百分比 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。 （二）学生对公布成绩、排名次的感受（%） 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。 （三）在北京市的一所区重点小学，问四年级的小学生：当你看到“汽车”可能想到“铁的、跑得快、拉东西”，当看到“考试、测验、提问、评语”这些词的时候你联想到什么呢？ 班上共有46名学生，有15人联想到“恐惧、可怕的老师、魔鬼”；11人联想到“没希望了”；9人联想到“苦恼、难受、讨厌、头疼、没劲”；7人联想到“报复、愤怒、缺德”；2人联想到“不活了、自杀”。 这些数据说明：当前不少学校、老师在处理考试成绩、评价学生时，都是公布成绩、按成绩排名次，这种评价方法显然没看到学生的差异，不利于学生的成长及发展；还有在评选“三好学生”等活动时，往往是看考试成绩是否达到一定的标准，而这个标准往往很高，且名额有限，让大多数学生都望尘莫及，失去了获得肯定的机会，进而失去学习的动力，甚至出现厌学、厌考的情绪。这跟新课程改革的理念“尊重学生的差异，重视过程，以学生为本，一切为了学生的发展”是相悖逆的。 为此，笔者设想：将某学科几次考试成绩罗列出来，让学生自己选择一个合适的成绩作为下次考试努力的目标。若下次超过了该成绩，则表示这一时段的学习比较成功，可以自己庆贺一番，同时还会获得老师及同学的肯定、祝贺；若没能超过该成绩，则需要反思，有没有要改进的，争取下次考试超过。在评价成绩好坏时，不再是看考试成绩是多少，而是看有没有“超过自己”，看“超过”的幅度，看“超过”了几次。笔者以为：这样的评