主述位理论在医学英语写作教学中的运用.pdfVIP

2013年第6期 擞哼探圣 No．6．2013 (总第264期) EDUC_m0NEXPLORArllON SeIialNo．264 主述位理论在医学英语写作教学中的运用 曲丽娟，刘琳 (哈尔滨医科大学外语部，哈尔滨150081) 摘要：用主述位理论分析不同类型的医学语篇中主位的结构特征和主位推进模式，可以了解语篇中各个 组成部分如何有机地结合在一起，形成连贯的、有意义的、符合规范的语篇，并应用于医学英语写作教学实践，培 养学生的语篇意识，切实提高学生的医学英语写作能力。 关键词：主位；述位；医学语篇；写作教学 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002—∞瞒(2013)∞一0∞9—02 随着我国医疗事业的发展和进步，越来越多的医学院 为小句设置场景，选定上兼顾全文渐次展开，围绕某一话 校学生和医务工作者需要参加国际学术交流或在国外知 题引导读者进行关注。跟在主位后面的成分被称为述位， 名的期刊杂志上发表论著。因此，医学生的英语写作能力 述位围绕主题展开，是对主位的叙述、描写和说明，1是信息 至关重要，但现实情况是他们专业医学写作能力普遍偏 的剩余部分。 低。在写作教学中，教师往往关注写作的准确性和复杂 主位分为单项主位(8imple tlleme)三种。 性，纠正学生的语法错误，如拼写、标点、词汇和句法等，教 吐地me)和句项主位(ckmsal 授学生一些与专业相关的词汇和句型的用法，而对专业英 单项主位指句子中的主位只有一个体现概念功能的 语写作的组织结构和文体特点很少涉及。语言教学不应 经验成分，如参与者、过程或环境成分，不包括人际成分和 该只停留在语音、词汇、句子等层次，而应该上升到语篇的 语篇成分，通常由名词、副词或介词词组来充当，也可由一 层次，帮助学习者认识到语音、词汇、语法等语言要素是如 个或一个以上这样的词组复合体体现。复项主位指由两 何相互联系、共同组织和建构语篇的。因此在写作教学 个或两个以上结构构成的主位，包括一个且只有一个经验 中，仅凭丰富的语法和词汇知识，英语教师很难真正培养 成分，其他成分为具有衔接意义的语篇成分或表示说话者 学生的专业英语写作能力。医学英语语篇有着明显的专 态度的人际成分。复项主位结构序列一般为：语篇主位+ 业语言特征，不同类型的医学语篇也有不尽相同的特点， 人际主位+经验主位。句项主位指小句复合体中居首的小 这就要求在教学中分析医学语篇的语言特征，并使学生学 句。 习和了解这些特征，形成医学英语语篇能力。 从标记性上区分，主位还可分为无标记性主位(吼． marked 功能语法中的主述位结构是实现语言语篇功能的一 d地嘲)和标记性主位(marked出e眦)。一般情况 个重要系统，被广泛应用于各种不同体裁的语篇分析和教 下，经验主位是句子的主语时为无标记性主位，否则为标 学实践中，能帮助了解和把握各类文章的主题、衔接手段 记性主位。因为通常情况下，说话者一般选择主语为话语 和篇章特点等。主述位理论的核心是研究小句信息单位 的出发点，话题围绕这一无特殊标记的主位进一步展开。 不同的呈现方式对语言功能所产生的影响，而写作的目的 但如果作者将状语或补语移至句首，占据突出的语篇位 是要把各种信息内容组织起来传达给读者，因此，主述位 置，便带有一定的标记性，成为标记性主位，实现新的语篇 理论作为一种可以用于实践的语言学工具，对写作有着重 功能。 要的理论