让情境创设不作课堂“show”.docVIP

让情境创设不作课堂“show”成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。事实上，小学英语教师们也大都热衷于在课堂上创设各种各样的情境，力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，往往气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹后，只要检查一下，往往可以发现不少的情境是“创”而“无功”，不乏“作秀”的嫌疑。那么，在英语教学过程中，如何更好地创设有效的课堂情境，进而提高课堂教学实效呢？ 一、 有的放矢，情境创设不走过场 教师创设教学情境必然是为了一定的教学目的，或是为了设置台阶降低难度，或是为了吸引学生注意力，或是为了操练所学新知……一个没有具体教学目的，仅仅是看起来热热闹闹的情境创设必然达不到良好的教学效果，甚至会影响整个课堂的教学实效。笔者曾听过一节三年级的英语教研课，教学内容是水果单词的复数形式：strawberries/pears/peaches... 和句型：What are these? Theyre...。教师在教完单词后，创设了一个用以巩固所学单词的游戏情境——“摘水果”。游戏内容是让学生从黑板上画着的果树上，摘下写着单词的“水果”卡片。老师先进行示范，一边说：“I like oranges.”一边从果树上摘下写着oranges的“水果”。接着，老师请学生模仿来做。学生们的积极性都很高，争先恐后地举手。被叫到的学生很高兴，他们拿着摘来的“水果”后便回到座位上“欣赏”，而其余的学生还举着手，等着被老师叫起，场面相当热闹。 在这节课中，教师创设了符合低年级学生年龄和心理特征的游戏情境——“摘水果”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。从表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离也近了，似乎是实现了师生的零距离对话。但仔细观察后便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，单词与句子分割教学，并没有促使学生更好地巩固当堂所学知识，这个环节下来，学生收获很少。笔者认为，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了学生的兴趣，却忽视了教学效果。因而，尽管学生很投入地参与了活动，但他们感兴趣的是“摘水果”这一活动本身。直到活动结束，学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中，并未进入英语情境。并且，在这样的活动中，教师实际上只关注了个别，而忽视了全体。 要创设情境，就要围绕教学目标，不仅要注重学生的兴趣，更应该注重所创设的教学情境要紧扣教学知识和教学技能。教学情境所包含的语言操练不仅要包含学生所熟悉的或可以理解的内容，更要包含对学生具有挑战性的、能引发学生兴趣的内容，从而使情境创设更好地为英语教学服务。 二、 善用资源，情境创设多彩而有趣 英语课程标准明确提出：要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用。但一提到情境创设，不少人马上联想到的是公开课，觉得创设情境必然需要大量的人力、物力，平日里用不太现实。事实上，创设情境并不一定要大费周章，只要善于运用周边的资源，信手拈来皆“情境”。比如教“How many...are there?”句型时，笔者只利用课间十分钟，让学生准备自己身边可以找到的东西1—20份。结果有的学生到校园摘了树叶，有的捡了石头，有的集中了几个同学的书本，有的找的是铅笔……每个学生都有自己独特的“教具”，整堂课一样学得兴致盎然，操练数字单词与运用句型相得益彰。 多媒体软件对情境创设的效果是显而易见的，因而备受年轻教师推崇，但制作起来要花费不少时间和精力，日常授课恐怕难以为继。更多时候，实物、挂图、卡片、音乐、游戏、表演才是我们创设情境简单而实用的“工具”。把句型和新授单词套上耳熟能详的谱，便成了朗朗上口的歌曲。把各种知识、各种技能的学习融入到游戏中，就可以使学生在玩中学习，在乐中思考。例如在教动物词汇和“Whats this...?” 这个句型时，利用图片就可以设计一个猜谜游戏——只露出图片的一角，让学生猜是什么动物。游戏情境为学生提供了很好的英语实践机会和英语交际的氛围，让学生真正达到了学以致用和提高语言运用能力的目的。表演对话、课本剧，更可以为孩子们创设浓郁的英语情境，让他们置身于英语小世界中，激发他们学习英语的兴趣，使他们在潜移默化中学习英语……教师只要做教学中、生活中的有心人，善于发掘并用好身边的一切资源，不需太多的时间和金钱，也可创设出多彩而实在的情境。 三、 贴近生活，情境创设真实、有用 英语课程标准指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。只有当学生能用英语谈论日常生活中发生的事情时，他们才会真正感到英语有用。于是作为教师就应该尽量让英语走进他们的生活。创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生用英语思维的积极性。只有当所创设的情境与