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运用现代教育技术创设初中生物教学情境 　　摘 要： 现代教育技术和情境创设都是当前关注热度较高的教学手段，能满足各个阶段、各门学科的教学改革需求。初中生物教学涉及大量生物体，无法仅依靠语言表述使学生在大脑中形成相应知识结构和图像，若是将以上两种教学手段相融合，则能达到令人惊喜的教学效果。本文就运用现代教育技术创设初中生物教学情境的问题进行研究分析。 　　关键词： 现代教育技术 初中生物教学 创设情境 　　引言 　　世界上包含着形态各异的生物，教材中囊括的仅仅是其中一小部分，且介绍的内容相对简单。为帮助学生深入理解初中阶段生物知识，教师还应充分讲解内容，利用现代教育技术创设丰富多彩的生物情境，使学生不再仅仅面对知识，而是真切地感受知识，在与知识的“亲密接触”中，在脑海中留有更加全面、深刻的印记。 　　一、以多彩图片创设教学导入情境 　　初中生物教材中虽然设置了众多图片，但是由于版面有限等原因，图片并不算丰富，每一个知识点基本上只会配有1～2张图片，甚至一些知识点并没有相匹配的图片。且为了版面美观，通常图片都较为分散，学生需要不断翻页，才能连续观赏图片，难以满足学生需求，无法仅依靠教材内容实现教学情境的良好创设。因而教师可以利用现代教育技术，在网上搜索大量与教学内容相关的图片，通过连续、丰富、多彩的图片，为学生创设良好的教学情境。 　　如在学习冀少版七年级上册第一单元第二章《形形色色的植物》时，教师可以在正式教学前先找到相关的植物图片，将窗帘拉好，营造相对密闭的空间和静谧的气氛，以幻灯片的形式为学生展示不同的植物图片。在相对暗淡的环境中，现代化教学设备发出的光线更能吸引学生的注意力。同时，初中生对自然更有亲近感，喜爱植物、动物，在观赏丰富多彩的植物图片时，会产生一种愉悦感，仿佛真的置于花园、森林之中。这时，教师再引出知识点内容，便能快速将学生引导至创设的教学情境中，使学生产生强烈的探知欲望，主动参与到学习中。 　　二、以Flash动画创设课堂教学情境 　　Flash动画相对于静态图片来说，更加生动且声情并茂[1]。其能够将生物知识以具体的形态、动作展现出来，实现对生物生理特点等的情境再现。因而，在初中生物教学中，教师可以利用Flash动画创设教学情境，调动学生积极性，实现对其观察能力、思维能力等的有效培养。 　　如在学习冀少版八年级上册第三单元第一章第一节《种子萌发过程》时，教师则可以从网上下载相关Flash动画资源，或自己制作种子萌发的动画，为学生播放，创设相应的教学情境。相对来说，教师自己制作的Flash动画会更加符合教学要求，且更具灵活度。由于当前很多初中生十分喜欢动漫和萌元素，因而教师可以在Flash动画制作中融入这些元素，形成Flash动画故事。如为阳光照射下、浇水下等不同情境的种子加上表情，使动画中的种子更具生命力，从而激发学生的观看兴趣。当种子逐渐萌发后，教师还可以在动画中添上“嫩芽开始了新的生活”等字样，使学生对后续知识内容产生探究欲望。从而使学生在教学情境中真切地了解种子萌发过程的知识，并在愉悦的气氛中对其进行深刻记忆，主动对下节课内容进行复习，促进教学效果显著增强。另外，这一情境的创设有效解决了原本利用挂图展开教学而无法顾及后排学生的问题，使所有学生都能融入教师创设的教学情境中，对知识内容进行具体化、细致化了解，更有助于初中生物内容中重点、难点教学的有效开展。 　　三、以视频创设教学延伸情境 　　视频能够将真实的影像和活生生的生物现象重现给学生，使学生产生身临其境的感受[2]。且视频中包含的内容相对教材更加丰富、生动，实现了对教学知识的充实及对教学情境的进一步延伸。如在学习冀少版八年级下册第七单元第一章《我们生活在地球上》时，教师可以为学生播放有关生物与环境之间关系的视频，并呈现人类破坏生物系统后发生的自然灾害，从而使学生真正理解“人是生态系统中的一员”的相关知识点，并为下一阶段《人类和自然界的协调与发展》课程内容的讲解做好铺垫。在这一过程中，学生能主动将教学情境与自身生活实际相联系，在观看视频中产生情感上的共鸣，放大不同生物带来的积极作用，并对人类破坏生态环境的行为产生感慨。从而受到思想上的启发，认识到生物知识在生活中的重要作用，更积极地投入到学习中。 　　另外，实验是初中生物教学中的重要内容，教师可以利用视频为学生创设实验情境[3]。在实验课程中，教师往往需要提前演示，但是很多后排学生无法细致观察到教师动作，而前排同学虽然能细致观看，但会由于教师熟练的动作而无法保持思路的紧跟，并要求教师反复操作。对此，教师可以利用实验视频代替原本的人工演示，为学生创设良好的实验情境，将实验教学延伸至虚拟的实验室中。并利用现代化教学设备中的暂停、回放等功能，对学生不明确的部分反复播放，或暂停后针对某