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新课改背景下对中学散文教学的反思 河北师范大学汇华学院汉语言文学专业 指导教师：苑书文 作 者：康研钰 语文新课程标准从2001年颁布至今，已走过了10多个年头，这期间众多一线语文教师及相关专家学者为倡导新课改精神，改善当前语文教学的现状，进行了大量的实验，如在各地展开的教学观摩课，据此发表了相关论文，以供众多一线语文教师借鉴学习等。这些巨大的成绩都是值得肯定的，在实际的教学中确实也起到了很大的引导作用。但是在这些光环之下我们也应该清醒地看到，现实中的教学并没有我们想象的那样美好，尤其是在散文阅读教学中表现得更为明显。笔者之所以将散文教学作为论文的切入点，是因为散文在众多版本的中学教材中都占有着很大的比例，可见其重要性，并且因其文本较诗歌、小说、戏剧等体裁而言更具有真实性，更贴近日常生活，一直备受师生的欢迎。但笔者通过搜集到的资料发现，当下的散文教学虽然一再标榜语文新课程理念，却并没有将新课改精神落到实处，新课程理念与实际的散文教学之间依然存有很大的差距。笔者写作这篇文章的目的就是要找到这之间的差距并分析原因所在，进而找到解决问题的方法。 新课程标准对中学散文教学的目标要求 语文新课程标准围绕着知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维 度展开设计，并且这三个维度相互渗透，融为一体。散文教学有其不同于其他文体教学的独特性，因而中学阶段散文教学的目标要求在语文新课程标准中主要体现为以下几个方面： 1.1了解散文独特的文体特征并从整体上把握文本的内容，理清思路，立足文本，品味文章语言，形成良好语感。 1.2.掌握和运用多种阅读方法，深入文本，结合自身的生活经验，与文本展开对话，切实体会作者所表达的真情实感。 1.3对课文的内容和表达有自己的心得，善于对文本做出分析和判断，通 过对作品的阅读提升自己的人生价值观。 以上三个方面的散文教学目标层层递进，并且相互融合，每一个目标都是在前一个目标的基础上逐步推进的，散文的文体特征恰好要切实体现情感态度和价值观这一维度。但在实际的散文教学中却出现了一些与新课程理念不相符的教学现象，笔者从社会中出现的热点议题及相关的教学案例中提出了一些普遍存在的问题。 二、新课程理念下散文教学出现的问题 2．1多样化形式下的文本解读浅薄 新课程标准要求语文课程要切实体现工具性与人文性的统一，传统的散文教学过于注重语文的工具性，肢解文本，对文本内容浅尝辄止，为了改变沉闷、没有生气的教学形式，更加注重语文教学的人文性，语文界掀起了一场革新教学方法的浪潮，以调动学生的积极性，活跃课堂氛围。然而当我们走进今天的语文课堂，就会发现热闹的教学场面背后隐藏着的是让人痛心的一面：台上老师运用各种教学资源卖力地吸引着学生的注意力，台下的学生也忙得不亦乐乎，极力配合着老师从一个情境进入另一个情境。 为了激发学生的兴趣，许多老师在学习新课之前都设计了导语，或是一句流行广告词，或是一段激情演讲，或是一则无厘头笑话，或是一个令人费解的谜语等都植入了其中，然而对学生能否理解与接受，能否对文本解读有帮助等方面却全然不顾，我们不禁要问这样的导入是否有价值，是否有必要？ 为了突出散文教学的亮点，体现新课改对中学生语感的培养，教师在朗读环节都下了很大的功夫，比如采用男女竞争朗读课文，男生领读或女生领读以及分角色朗读等形式，来调动课堂气氛，但我们试想如果不采用竞争法，分角色朗读法是否会对学生理解散文文本有妨碍？朗读是为了透过散文的语言感知文字背后所蕴含的情感，试问如果学生的注意力只放在自己所扮演的角色中而对其他的内容充耳不闻，那么怎样才能从整体上感知文本，透析人物形象呢？ 为了体现教学的与时俱进，许多教师操刀上阵，喜迎信息时代，于是散文教学中处处都能见到多媒体的身影，名家朗诵代替了教师的示范朗读和学生的默读，一幅幅网络图片与视频剪辑代替了文字阅读，比如许多教师在讲授《紫藤萝瀑布》时，上来就分别出示紫藤萝和瀑布的图片并大讲特讲两事物的相似点，把散文中的景、物当作实景实物，脱离了文本的具体语境，而且对那些没有见过紫藤萝的同学来说，无疑剥夺了他们对美好事物的想象。这样的例子不胜枚举，我们看到这些语文教师常采用多样化的教学手段来激起学生的兴趣，但他们往往都是从文章的字面出发，利用庞大的网络资源，将其亮相于课堂，唯恐漏掉了“精彩画面”。然而我们不禁要问，孩子们眼中看到的真实画面究竟还是不是作者眼中独特的景象，那些先进的手段到底是帮助学生理解文本还是淡化了文本内容与作者的情感解读，这是我们不得不正视的问题。 2．2个性化阅读下的教师引导缺失 语文新课标提出要“注重个性