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巧提真问题 问出真精彩摘要：有效提问的目的不在于检测学生对知识点的拥有量，而在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力。激活课堂不能走形式，不能刻意追求气氛的火爆热烈，课堂是师生思维火花碰撞的场所，一切的发生发展都应顺其自然。因此，我们要废止不恰当的提问，实现课堂教学提问的优化，提出真正能启发学生思维的真问题，实现课堂教学的有效性。 关键词：有效提高；思维能力；问题 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0254-01 “提问”是数学课堂最为普遍的教学方法，也是最直接的师生双边活动。记得著名的教育家陶行知先生说过：“智者问的巧，愚者问的笨。”可见提问的技巧很重要，老师一个不明确的提问，会抑制学生的思维活动，与开发学生智能的宗旨背道而驰。 1.从学生的兴趣点切入，巧妙选择真问题的角度 小学生总是存在探究新事物的心理倾向，但由于学生不能根据自己的兴趣和愿望去选择学习内容，所以对知识的需求常处于一种潜伏状态。学生的好奇心是对新事物探索的一种心理倾向，是积极思维的内部动力，当这种好奇心转化为对未知的欲望时，学生就可以创造思维，教师要创造性处理和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。能够使学生把想要解决或解释某个问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来。如在教学“比例尺”时，有老师这样问学生：“老师现在每人发一张白纸，用你手中的笔，你能画出我们学校的平面图吗·”学生回答：“很难做到。”接着出示了自己准备好的平面图。学生一看，哗，画得真像！“同学们想不想知道老师是怎么画的呢·……这就是我们今天要学习的内容——比例尺。”在导入新知时，设计这样的问题，设计这样的提问，能激发学生的兴趣，诱发学习动机，思维的积极性就产生了。 2.以教材的重难点为主，巧妙选择真问题的形式 真问题就是不流于形式的问题，真问题的评判标准有：是否很好的突出重点突破难点；是否激发了学生的智慧策略的形成；是否诱导学生持续探索；是否让学生真正成了主动自为者；是否有利于教学的组织、深入。思辩性的问题易激发学生探究的兴趣，促使学生深入研究、探讨，在思维的撞击中，迸发出智慧的火花。问题中最能突出教学重难点的一种形式莫过于对比式提问。对比是通过比较，区别事物之间差异的方法。小学生受知识基础和思维能力的制约，对事物的感知带有浓厚的随意性、差异性，而差异性愈小的相关概念愈容易混淆。因此，教学中，对一些相似的概念或者题型应适当采用“对比分析法”，于相似易混淆处设问，使学生对知识的理解更准确、更深刻。例如，两步计算的实际问题教学中有两种题型一种求和一种求差，而每种题型又有两种不同的解法，对于中下的学生来说，往往容易发生混淆，所以教师要提出对比性的问题——“这两道题在解答时有什么相同和不同的地方·”，来帮助学生同中见异，异中见同，以加深对这两种题型的结构感知，区别这两种不同方法的本质特征，有助于提高学生的分析、综合和抽象概括能力。 3.以思维的发散点为主，巧妙选择真问题的方式 课堂提问是一门学问，而有效提问是一门艺术，有效提问不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”， 当学生无疑可问时,可通过“设问”来引出问题；当学生对问题的认识还流于表面时,可通过”追问”引领学生将探究深入下去；当学生有疑问而有依赖倾向时,可通过“反问”来激励学生自主探究。设问要集中体现教学中的重点、难点。数学中蕴涵着丰富的数学思想方法，而这些正是学生知识发散点的关键所在，抓住这些发散点设问，能让学生自觉领悟其中的数学方法，体验数学学习的快乐。例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。通过一题多解的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题，多问几个“你是怎么想的·”“还可以怎样想·”让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件，培养学生分析问题、解决问题的能力。 4.从问题的关键点出发，巧妙选择真问题的力度 所谓关键点，是指对整章、整节教材的理解有重要作用或学生不易理解的某些关键知识。抓住这些内容提问，往往可以牵一发而动全身，对理解教材有事半功倍的效果。如：乘数中间有”0”的三位数乘法的简便算法，关键是要让学生掌握计算时哪一步可省略，乘数百位上的数和被乘数相乘，得数的末位与乘数哪一位对齐。有一位老师在讲这些内容时，先让学生按一般方法计算例题，接着提问：哪一步可以省略·乘数百位上的数和被乘数相乘，得数的末位应