浅议新课改下化学教学中创新能力培养.docVIP

浅议新课改下化学教学中创新能力培养《化学课程标准》中明确指出：“要努力开拓学生的视野，注重培养学生的创新精神和创造性思维。”那么，依照新课标理念，我们如何在教学中唤起学生的创新意识，激发学生的创新精神，培养学生的创新能力呢？对此，笔者有一些粗浅的认识： 一、利用整合探究，培养学生的创新意识 创新意识是学生进行创新活动的基础，是创新能力的前提。前者是思想的形成，后者是能力的实践。所以，要培养学生的创新能力，首先要唤起学生的创新意识，然而长期的应试教育，使学生完全处于被动的角色，学习时循规蹈矩，以至思维出现了定势，不仅禁锢了学生的创新思维，还制约了化学教学的发展。所以要实施创新教育，我们就必须打破学生被动的学习方式，让学生渴望创新，追求创新，参与创新。 新课改中提出的“学科整合”的理念，建构了知识间的紧密连接，形成了信息的互补融合，打破了学科的界限，让学生能畅游于不同的知识领域，为其创造能力的培养提供了丰富的知识基础，也为学生化学创新素养的形成、创新能力的培养、健康人格的塑造提供了有力的保障。如在教授《二氧化碳和一氧化碳》一课时，可以把化学和生物两个学科整合起来教学，通过学科整合，学生的创造性思维得到了充分地调动，创新意识也得到了一定的激发，很多学生不但了解了二氧化碳的性质，还能辩证地阐述二氧化碳的利与弊，深刻研讨二氧化碳的应用。再如，教授《水的净化》时，我创设化学知识与环境科学共享的情境。课前让学生搜集大量的图片和数据，课上通过出示这些资料，详细分析水污染的成因、类别、危害及解决问题的构想。通过学科整合，教材的内容得到了丰富扩充，知识得到了积累拓展，学生在学习化学知识的同时，走近了生活，知道了如何去珍惜我们的水资源，也学会了如何去保护我们的生态环境，增强了环保意识。 如今，我们的课堂教学运用探究方法，充分发挥了学生的主体作用，改变了传统学习中学生被动地接受知识的模式，形成了学生对于知识探求的主动性，益于学生的创新意识及能力的培养。如在教授《分子和原子》时，教师可以根据所学内容，拟订“走进微观世界”这个研究课题，让学生登陆网站、翻阅图书。丰富的图片资料和形象的结构模型，可让学生自己先构建一个异彩纷呈的微观世界。“酒香从何而来” “原子、分子概念的发展简史”“水分解的微观过程”……这些生动的小课题有对分子性质的描述，有对分子、原子发现历史的探讨，有对原子结构的概说，也有对生活现象与微观世界的联系……学生们用现代的眼光、用自己的智慧注视着微观世界，比较着宏观与微观两个世界的异同，不断地收集整理，不断地创造展示。在单元的教学中，通过探讨，学生了解并懂得了化学知识在日常生活中的广泛应用……通过这些方法，学生鲜明地感觉到“原来化学世界与我们的生活息息相关，原来化学的世界如此精彩，这么科学！” 二、利用信息技术，激发学生的创新情趣 现代化的信息技术设备，如多媒体、计算机、投影仪等，具有视频、音频及媒体流播放等多种功能；多媒体计算机本身还配备了丰富的教学软件，如，概念教学、练习指导和学法辅导等课件；我们还可以结合教学内容利用Flash、Powerpoint、几何画板进行软件制作等。在课堂教学中，我们利用这些信息技术，可以让教学手段由平面到立体，由静态到动态，由文字到声音、图像，从而极大地调动学生的学习热情，让学生获取更多的知识，大大地提高我们的教学质量，使课堂教学走向生活，走向科技。 美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”课前两分钟是激发学生兴趣的最佳时机，这时教师就可以利用多媒体计算机创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等方式，在课堂上展示出来,以大量的视听信息、高科技手段刺激学生，使其带动多种感官参与教学活动，使学生由被动学习变为主动学习。如，在讲述二氧化碳在生活中的应用以及重要性的教学内容时，教师可以在上课开始先播放由干冰制造的云雾缭绕的舞台，人工降雨等画面，使学生对二氧化碳有新的认识，进而想更多地了解二氧化碳的其他特性，还有了尝试的冲动，这就给新授知识创设了良好的心理氛围。再如，教师还可以利用多媒体计算机的功能，巧妙地创设导入的情境，激发学生的探究欲望。如讲述“CO·性质”前，将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生，使学生联系生活经验，去思考、分析,进而产生浓厚的学习兴趣。课中，我们也可以利用多媒体信息技术来教学。如在学习《原子的构成》一课中，可以利用多媒体展示看不到、摸不着的原子结构模型以及核外电子在原子核外的模拟运动，丰富的画面势必会带来强烈的视觉冲击，学生会在欣赏中由宏观世界进入微观，学习热情高涨。除了教师展示外，还应该有意识地让学生走上讲台，用课件、绘画、实验等学生喜欢的形式表达自己在学习中的真切体会，从而开拓其创