多媒体技术在影像实验教学中应用.doc

多媒体技术在影像实验教学中应用[摘要] 教学手段是师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。教师在教学过程中必须借助某种有效的教学手段，才能有效运用教学方法。目前，传统教学法已不能满足影像实验教学需要，本文就多媒体技术在影像实验教学中的应用进行初步的探讨。 [关键词] 多媒体技术；影像实验教学；应用 [中图分类号]G434 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）05（b）-107-02 随着科学技术的发展和教学改革的不断深入，多媒体教学越来越普遍地应用到各个医学院校的教学活动中。多媒体教学法是指在课堂教学过程中利用以声音、图像为主的多种电教媒体配合教师进行讲授，使多种电教媒体相互补充、优化组合，达到充分发挥电教效益，提高教学效果的一种教学方法，以其强大的功能和传统教学无法比拟的优势，给教学过程注入了新的生机和活力，带动了整个影像学科的发展。医学影像学是有别于其他学科的一门重要临床应用学科，它的主要内容是对各种图像进行观察与分析，大量影像图像是医学影像学教学的关键，并且对图像质量要求较高。如何搞好影像实验教学，对医学生的培养是一个重要环节，对后期的临床学习和工作有较大的影响。 影像实验教学传统的教学模式多采用轮流插片观看教学片的方式。这要求每个小组均各自拥有一套完全相同的教学片，每次实习一个或几个系统的内容。这种教学有几点不足：①胶片需要很大的存放空间；②胶片消耗量大；③胶片图像不能高质量、高速传输，查询慢；④数年后胶片老化，图像变得模糊不清；⑤随着科学技术的不断进步，CR、DR相继出现，影像的无胶片化也给教学资料的收集带来一定的困难；⑥把CT、MRI等图像硬拷贝到胶片上，固定的窗宽、窗位使图像无法后处理，无法表现实时变化的图像；⑦实习考试时，理论和实践是脱节的，无法全面地反映学生解决实际问题的能力。 可见，传统的实验教学模式已满足不了医学影像学教学的需要，因此改变这种单一的教学模式，采用多媒体实验教学已迫在眉睫，其优点表现在以下方面： 1 教学信息量大 教师在授课过程中，能根据教学内容的需要，随时调出相应的图像进行讲解，学生能在较短的单位学时内获得大量的图文信息，可高效率地培养学生的分析思考和读片能力。 2 适合专业特点 医学影像诊断的主要依据或信息来源是各种各样的图像，多媒体教学可以在屏幕上直接展示和讲解图像，并可以运用动态效果进行讲解，特别是对运动器官的讲解，如胃肠道的蠕动、心脏大血管的搏动。 3 可以激发学员联想，便于记忆 研究表明，人们从外界获得的信息中来自视觉的占83.0%，听觉占11.0%，嗅觉占3.5%，触觉和味觉则分别是1.5%和1.0%。当视、听觉合用时，其学习材料的保持率远远高于单一视觉和听觉的保持率，可见教学演示要考虑各种感官的合理组合与巧妙运用。多媒体成像色彩鲜艳，条理清晰，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生的感性认识，有助于学生对知识的掌握，有效地提高了教学效果和教学质量。譬如，颅内出血的MRI表现，MRI信号变化复杂，主要与血肿成分的演变有关，传统的教学方式只是将个别典型的图片展示，而多媒体教学可以将血肿各个时期的图片展示，使学生很好地理解整个演变过程，同时很容易记住氧合血红蛋白、脱氧血红蛋白、正铁血红蛋白以及含铁血黄素等在MRI的信号特点。 4 可以提高课堂效率，减轻学生负担 通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语言、文字的环境中，忽略了传统教学手段中一些不必要的过程，节省了教师、学生大量取片、对片、插片、装片的宝贵时间，使演示和呈现的速度加快。这样只需要用键盘和鼠标简单地操作几下，就能使教学内容、文字资料等清楚地展现在学生面前，节约了课堂教学时间，增加了课堂信息量，提高了课堂效率。 5 使实验教学与理论学习有机结合，弥补示教病例不足 传统的教学进程都是在理论学习后安排相关实验内容，有助于学生理解课堂学习内容，但实际教学中常常理论课学习后不一定能遇到同样病种的典型病例，因此，我们将平时工作中遇到的教学病例做成多媒体课件，将病人的临床资料如症状、体征以及实验室检查，还有其他相关的影像学检查一并存入，这样学生实习时就可以结合自己学过的临床及基础知识，全面地理解和认识该疾病，更加牢固地掌握其影像特点。 6 减少了学校的损耗及教师的工作量 以前学生实验时需要大量X线片，但是教学片的来源有限，加之使用过程中的污染、损坏、丢失，使得原来有限的资源更为紧张，需要大量的复制；此外，教学片的存储也极为不便，需要大量的场地进行存储，并且需要专人管理；至于教学所用胶片的查阅更是难上加难。带教老师都是不脱产进行教学的，工作本身就很忙，要抽出大量的时间查阅胶片并对之进行挑选，会造成时间、空间、人