从“三项基本功”到数学教师的专业成长.ppt

一个具体建议 教师在必要时并可通过适当的举例与提问以促进学生的总结与反思。 “三项基本功”的辩证关系：优化是目标；适当的举例与提问则是实现这一目标的有效手段。 必要的提醒 应当防止强制的统一；恰恰相反，我们教学中应当允许一定的“路径差”与“时间差”，但同时又应坚持“优化”这样一个目标。 一些相关的提法：“教师不要太聪明”；“道法自然”；“不着痕迹的引导”……。 教学工作艺术性的又一重要体现。 小结 “优化”是数学学习的基本形式。 我们并应联系数学教育的基本目标更为深入地理解“优化”的特殊重要性。 关键：如何能够使得优化成为学生的自觉行为，而非外部的强制规范。 总结： 数学教师的三项基本功： （1）善于举例； （2）善于提问； （3）善于比较与优化。 注意三者的辩证关系，并能结合自己的个性特征创造性地加以应用。 怎样从有效教学走向优质教学 深刻 “为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。 教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。 独到 独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。 从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。 广博 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。” 让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。 启发 启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。 机智 俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。” 教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。 绝招 教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。 我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！ 欢迎批评与指正 谢谢！ * 思考与分析 显然，教师所用的问题相对于教材中的“问题”是更为复杂的。 也正因此，在没有进行预习的情况下，“就有不少同学面露难色，……”； 但恰又可以被看成为我们在教学中如何能够帮助学生很好体会“问题解决”与“解题策略”创设了一个较为理想的情境。 更为一般的建议 教学工作创造性的一个重要表现：教学内容的“问题化”； （2）这方面工作的重点与难点：我们如何能够使得教师所预设的问题真正成为学生自己的问题，包括很好地去处理“预设性”与“生成性”的关系，也即如何能够针对学生的真实情况与现实的教学情境对所预设的问题作出必要的调整。 （3）更高的追求 这时，