行业伦理案例教学对应用心理系大学生伦理判断影响.docVIP

行业伦理案例教学对应用心理系大学生伦理判断影响【摘 要】 目的:了解行业伦理教育对应用心理系大学生伦理意识的影响。方法:对来自广州市和珠海市两所高校的101名应用心理系学生,实施进行6个案例教学,内容涉及心理咨询与治疗从业过程中经常遇到的伦理学方面的问题。采用自编“心理咨询和治疗伦理问题调查问卷(学生版)”进行行业伦理知识的评估。结果:在心理咨询和治疗行业伦理的5个重要方面:专业能力和情感能力、知情同意和保密原则、治疗设置、双重关系、心理测验的使用,案例教育课前后应用心理系学生对于行业伦理问题的判断均发生明显的变化(P0.05或P0.01)。教学后学生认为各个条目“符合伦理”的比例降低,“不符合伦理”的比例升高,“不清楚”的比例降低(如“为自己的朋友咨询”,教学前认为符合、不符合、不清楚的人数分别为26.7%、57.4%、15.8%,教学后分别为8.9%、86.1%、5.0%)。99%的学生认为与伦理道德规范不符合的条目由案例教育前的5条,变为教育后的17条。应用心理系学生判断有争议的条目从案例教育前的25条减为教育后12条。结论:心理咨询行业伦理教育能够改变应用心理系大学生的伦理意识,使他们的伦理意识更加明确。 【关键词】 应用心理系大学生;伦理教育;伦理意识 中图分类号:R749.055,B82-054 文献标识码:A 文章编号:1000-6729(2010)006-0411-05 doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.06.006 行业伦理道德,从本质上讲,是社会职业专业化和人的角色社会化高度统一对个体行业道德素质的具体要求。由于行业所固有的社会性质,决定了每一行业在道德上都有自己的特殊要求。心理咨询和治疗行业宗旨在于帮助精神上受到伤害或存在心理的矛盾与困惑并需要帮助的人。如果治疗有效,来访者的生活会被持久而深刻地改变。心理咨询和治疗是在咨询和治疗师与来访者的互动过程中完成的。这种行业的特点对从业者提出了更高的伦理要求,要求在整个心理咨询和治疗过程中,心理咨询和治疗师应时刻保持清晰的伦理意识,明确自己“什么应该做,什么不应该做”。如果不能以最大限度地关心去履行伦理责任,那么,来访者可能会受到伤害[1]。 相当多的应用心理系大学生毕业后可能会从事心理咨询师的工作。在大学学习期间如能接受相关的伦理知识培训,则会在他们真正从业前就有明确而清晰的伦理意识,这种伦理意识如果内化成他们个人职业意识的一部分,则在某种程度上会防止从业后违反伦理行为的发生。 案例教学,是指在教师的指导下把学生带入特定事件的现场,深入角色,再现案例情景, 以提高学生实际运作能力的一种教学方法[2]。案例的分析与讨论,是在模拟的情景中训练学生的伦理分析能力与伦理决策能力,较之传统的“灌输”方式,对学生在今后职业生涯中的临床伦理分析与伦理决策能力来说,具有更切实的效果,能在自觉和不自觉间养成学生的职业精神。此外,在案例分析过程中得到的相关伦理学理论、知识、道德原则、道德规范,是一种通过逻辑归纳过程所获得的经验体验和理性知识的结合体,无论从记忆贮存的角度还是从提取运用的角度来说,都是一种更为牢靠、更为有效的知识。 目前,我国心理咨询和治疗行业正处于职业化的高速发展进程中,中国心理学会于2007年颁布了《临床与咨询心理学工作伦理守则》[3],北京大学心理学系从2003年开始对临床心理学研究生开设临床心理学伦理课程,但对大学心理学系本科生的相关教学未见报告。本文尝试应用案例教学的方法,对应用心理系大学生进行伦理意识教育,探讨案例教学对大学生伦理判断的影响。 1 对象与方法 1.1 对象 方便选取广州和珠海两所高校的2005级应用心理系所有学生共101人为研究对象,问卷全部回收有效。受试平均年龄(21±1)岁。其中广州班48人,珠海班53人;男24人,女77人;学生来源:城市73人,农村17人,城郊11人。 1.2 工具 1.2.1 调查问卷 以自编《心理咨询或治疗伦理问题调查问卷(学生版)》作为评价工具,参考Gibson等调查问卷[4]中条目的表述编写而成。自编问卷主要包括心理咨询和治疗伦理问题的条目84条,请被调查者判断所属条目的内容是否符合伦理规范,采用“符合”、“不符合”和“不清楚”3项分别计1~3分。 1.2.2心理咨询和治疗行业伦理纠纷的案例 共6个案例,内容涉及心理咨询和治疗从业过程中会经常遇到的情况:专业能力、知情同意、保密原则、多重关系和心理测验的使用原则。 1.3 研究过程 第一步:案例教学课前填写心理咨询或治疗伦理问题调查问卷(学生版)。 第二步:实施案例教学。广州和珠海两个班分别上课,此前所有的学生从未接受过