幼儿教育quot;小学化quot;问题刍议.pdfVIP

理论天地 王 薇 （河北大学 教育学院，河北 保定 071000） 学前教育是国民教育体系的重要组成部分，它对于提高义务教育的质量和提高国民素质 摘 要： 具有重要的意义。然而，幼儿教育“小学化”的现象却给幼儿的健康成长带来了很大的危害。幼儿教育 “小学化”主要表现为教学内容小学化、教学手段小学化、评价指标小学化等三个方面，容易导致幼儿 的厌学情绪、扼杀幼儿的创造力、助长幼儿的功利心态。家长望子成龙心态、幼儿教师业务素养不到位 和整个社会浮躁、功利的气息都激化了幼教“小学化”的倾向。应通过园本课程的开发、加大游戏在幼 儿教学中的比重、促进幼儿教育指标的多元化等途径加以治理与解决。 幼儿教育；小学化倾向；园本课程 关键词： 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）22-0014-04 学前教育作为一种奠基性的事业，关系到 愈烈之势。 儿童身心健康、社会性、情感和认知等领域的 一、幼儿教育“小学化”的含义及表现 长期发展，良好的学前教育不仅对幼儿及其家 幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学办 庭有利，还具有很高的社会价值，有利于降低 学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学 社会犯罪率、提高公民的生活水准，从而节约 方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践 大量的社会公共投资 ，如司法、福利、医疗开 中，使之常规化、教学化、状态化的教育现象[1]。 支等，是一种高回报的人力资本投资。 《国家 幼儿教育“小学化”主要表现为教学内容 中长期教育改革发展规划纲要 （ ）》 小学化、教学手段小学化、评价指标小学化等 2010-2020 将提高农村学前教育普及程度作为一项重要 三个方面。 的国家发展目标。然而，当今许多幼儿教师在 （一）教学内容小学化 教育幼儿时不结合幼儿的自身特点，而是有意 在教育内容方面单纯重视智力教育，而忽 无意地按照小学的教育模式盲目地添加小学 视德智体美劳等方面的教育。把小学课程内容 低年级的教学内容 产生了小学化的倾向，即, 照搬到幼儿园教学中来，统一使用教材和教辅 “幼儿教育小学化”。这种现象虽有国家明令禁 材料，满篇文字，很少图画，毫无趣味；举办双 止，但至今仍屡禁不绝甚至在一些地方有愈演 语班、兴趣班、特长班、实验班、蒙特梭利班等， 基金项目： 2016年河北大学研究生创新资助项目《河北省农村学前教育资源开发与特色发展问题研究》（X2016001）阶段性成果 2016年第22期/C（8） 教育实践与研究 14 EducationalPracticeand Research 提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段 框所束缚，头脑思维过早定型，呆板僵化。 的强化训练活动，并冠之以“提前开发”、“幼小 （三）评价标准的小学化助长了幼儿的功 衔接”的称号，不顾幼儿身心发展的实际进行 利心态 强制灌输。 什么有用就教什么，什么考试就学什么。 （二）教学手段小学化 一味以学习数量的多少来衡量学习的最终效 偏重知识灌输、机械记忆，忽视了幼儿学 果，甚至成为社会对幼儿能力、前途的评判依 习的自主性。单纯采用课堂讲授的教育模式， 据。本应是对知识的渴求、对自然的好奇，却变 不注意创设与教育内容相适应的和产生求知 成了以强烈的终极利益为欲望追逐的动力。