提高博士生培养质量加强教育学学科建设——quot;全国教育学一级学科博士授予单位学科建设高层论坛quot;会议综述.pdfVIP

提高博士生培养质量 加强教育学学科建设 ——“全国教育学一级学科博士授予单位学科建设高层论坛’’会议综述 由西北师范大学教育学院承办的全国教育学一级学科博士授予单位学科建设高层论坛于2008年9月 25日一27日在西北师范大学召开，来自北京大学、北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中 师范大学、西南大学、南京师范大学、浙江大学、厦门大学、华南师范大学、西北师范大学等十一所高校 的教育学一级学科博士授予单位的负责人参加了此次论坛。论坛的主题为：“教育学博士生的培养质量问 题”。 北京大学的陈学飞教授做了论坛的主题发言。他通过对大量的调查数据分析认为：生源质量、导师的 训练水平、博士教育和评价制度的有效性、学科水平和学术氛围、经费投入等是影响博士培养质量的关键 因素。会议围绕陈学飞教授的“中国博士质量调查报告”展开了讨论。 关于质量观问题。自高等教育大众化以来，精英化的培养路径遭到批评，究竟博士生的培养应该坚持 精英至上的路线呢?还是倡导多元化的培养模式呢?还需要更进一步研究。有学者对我国博士教育发展状 况的调查发现：我国博士生的数量、博士生导师的数量、博士学位授予点的数量都在迅速增长，但我国的 博士生在创新能力、科研能力等方面都较之其它国家还有很大的差距。因此，虽然国际上关于博士生的质 量标准有不同的质量观，但我们国家还是应该坚持学术本位和发展本位相结合的质量观。 关于生源问题。涉及到博士生的质量，“人口”很关键。现在生源质量在下降，近几年博士生成分复 杂，一些官员、商人通过横向合作的方式进入博士队伍，严重影响博士质量。许多学校通过导师来保证生 源质量，在遴选博导时，进行严格要求并每年确认，确认不合格者不允许招生，尤其是发现论文造假者， 导师停招一年。还有一部分学校采取导师拿钱的方式控制导师的招生人数。关于拿钱招生，许多专家持否 定态度。大多数学者认为，在现有的体制下，项目经费的多少与导师的水平在某种程度上不成正比。 关于培养过程问题。有学者认为，关于博士生的使用有一种是简单地、掠夺性地使用过多的倾向，博 士生成为导师项目的“打工者”，博士生也戏称导师为“老板”。这样使博士生长期局限在一个狭窄的范围 内，限制了学生的自由发展。长期被框在一个领域，很难拓展自己的视野，也很难有创新性的贡献。这种 简单的重复使用，使得博士生没有足够的时间去读该读的专业基础书，出现了“博士不博”、综合素质不 高的现象。有学者认为现在博士生缺失三大意识：(1)问题意识。(2)学理意识。(3)方法意识。对此， 与会专家一致认为首先应加强博士生的学术交流活动，包括访学、参加学术会议和校内的学术沙龙。其次 要保证博士生充足的读书时间，读一些经得起考验的经典著作。 关于培养方式问题。有学者结合自己的博士教育经历，肯定亍人文学科博士的培养“师徒式”的培养 方式的合理性。人文学科不仅需要知识和技能，还包括导师人生阅历的启示、道德素质的提升、学术方法 和态度养成都特别重要，即需要人品与学术两个方面的训导。这就要考虑学生的数量和保证师生交流的时 间。 关于“出口”问题。在博士生的毕业“出口”方面，所有学校都有发表论文的要求，但许多学者还是 认为，衡量博士水平最终的标准就是博士学位论文，所以要加强对博士学位论文的审查制度，确保它的质 量，这需要导师和学校的相互配合，只有这样才能保证博士生的质量。 关于导师的质量问题。有学者认为，博士生的质量与导师的水平直接相关，与导师的学术境界、学术 追求和学术品格有很大的关系。所以在关注博士的质量问题同时也应该关注导师的质量问题。 关于博士生的成长环境问题。博士生的成长环境包括人文环境和政策环境。体制是影响博士生质量的 最主要的原因，自由的学术环境对高水平、创造性人才的成长特别重要，如果忽视了人才培养中自由环境 的创设，很难培养出高层次的人才。总之，我国的博士生培养缺乏一个稳定的政策环境。 就博士生的培养质量问题，华东师范大学的叶澜教授作了总结，她认为，首先是我们应该怎样评判博 士生的质量问题。其次我们要扪心自问，作为导师我们努力了没有。我们都是体制内的人，但我们有没有 】】5 底线。我们教育人应该是学术和人格相统一的，而不是分裂，学术的良心是通过学者的行为呈现出来的， 我们大家首先要从自己做起，从自己的领域做起，慢慢改变这一现状。 此外，代表们还对教育研究30年的问题进行了深入的反思。有学者认为，在今天看来，教育学研究