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理 论 阐 释 解决教学对话操作层面问题的策略 翟红霞 对话 (Dialongue)作为语文教学 教学对话是师生之间问与答的语 中的一种重要的活动形式，最早可追 言行为，是师生之间凭借文本所达成 溯到古希腊的 “苏格拉底对话”和中 的语言性沟通与交融，也是师生之间 国春秋战国时期的百家争鸣，无论是 的语言性交往。通过教师的提问，激 哪一种对话，都是学者之间进行学术研 励与引导，学生自由思考，自由表达 讨、思想交流和感情沟通的主要方式。 自己的疑问见解而获得知识技能、发 最早正式提出对话理论的是俄国文艺 展能力、与人格的教学方法，明确了 理论家巴赫金，“自从巴赫金探讨对话 阅读对话教学的概念，为教学对话实 性之后，对话，这个具有多元价值的理 施奠定了基础。 论开始逐渐被人们所重视并开始活跃 陶冶与养育、发展、完善及社会关系 阅读教学的目的是培养优秀的对 于人本主义者的视野之中。”_l1巴赫金 为直接目标的活动，今天的语文教学 话者，阅读教学依然是阅读教学，它 说，对话 “是同意和反对的关系，肯 奠定了基础，并促使语文教学方式、 具有一定程度的目标预设和行为控 定和补充的关系，问和答的关系。” 程序和价值发生变革。 制，对话只是发生在某些教学手段， 他认为， “存在就意味着进行对话的 2001年中华人民共和国教育部制 某些教学层面，某些教学内容上。在 交往。对话结束之时，也就是一切结 订九年义务教育，在《语文课程标准 阅读教学对话过程中经常有对话的光 束之日。因此，对话实际上不可能， (实验)》解读中指出：“阅读教学是学 芒闪现，教师始终对学生、对 “教” 也不应该结束。”“一切都是手段， 生、教师、文本之间对话的过程。” 抱有对话情怀，即使是教诲或是传 对话才是目的。单一的声音什么也结 《普通高中语文课程标准(实验)》指 授。也总是出于对学生爱和成长的责 束不了，什么也解决不了。两个声音 出：“阅读教学是学生、教师、教科 任。教学对话具有以下特征： (1) 才是生命的最低条件……”[21巴赫金 书编者、文本之间的多重对话，是思 教学对话的共同性。对话必须双方都 看来，对话与存在同生共存，生存离 想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读 具有共同的利益追求。对话展开的前 不开对话，对话是生存的前提和必要 中的对话和交流，应指向每一个学生 提是对话双方不能完全对立。 (2) 条件。存在意味着对话，对话是生命 的个体阅读”。 这些崭新的语文教 教学对话的平等性。对话作为一种人 间互为存在必不可少的决定性要素。 育理念都源自于对话理论。对话理论 际交往行为只存在于两个或更多具有 所以，有人类就有对话。人类教育活 的具体说明是： “要重视学生在阅读 独立人格的主体之间。它是以一种人 动起源于对话，从一定意义上说，教 过程中的主体地位”， “要重视学生 际 “互动”为特征、以人生意义的获 育是人类一种特殊的对话活动。之所 的独特感受和体验”， “教师绝不能 得为目的的交互主体问性。对话的这 以特殊，是因为即使在原始社会中，