运用认知心理学理论提高高职学生英语学习动机.pdfVIP

武汉船舶职业技术学院学报 2008年第1期 运用认知心理学理论提高高职学生英语学习动机* 石定乐。查 静 (武汉职业技术学院外语系，湖北武汉 430050) 摘 要 本文主要针对高职院校学生英语学习动机不足，造成英语教学效率低下的问题，从认知心理学关于学习动机和 认知、情绪、态度等的关系人手，结合高职院校学生的学习特点探讨如何强化学习动机，提高教学效率。 关键词 高职 ；英语教学；认知心理学；动机水平 中图分类号 G712 文献标志码 A 文章编号 1671—8100(2008)O1—0055—03 如何觉知、学习、记忆和思考问题，还包括表面看 1 高职学生英语学习动机水平低下 来不属于认知现象的情绪和动机等(Sternberg， 现象不利于人才培养综合目标的 Cognitive Psychology，2003)，所以运用认知理论 实现 指导提高学生动机水平，能使这一实践探索更具 社会的发展对高职人才提出了更高、更明确 科学性和实践性。本文旨在运用认知学派的相关 的要求，即不但有一定专业技能，还应具备对新技 理论，通过考察语言学习动机与认知、情绪的关 术新知识的自主学习能力和在全球化背景下进行 系，结合高职院校学生的学习特点，探索如何在教 学中强化动机，提高教学效率。 跨文化交际的能力。改善英语教学，切实提高英 语教学水平，使其适应人才培养综合Et标，是高职 2 认知心理学关于认知与动机的 英语教学面临的挑战。 理论 提高英语教学水平，仅凭教师和教学管理方 的努力是不够的，因为教学活动中学生的主观能 根据认知心理学理论，语言学习过程本身受 动性起了很大作用，他们的投入和努力在很大意 心理机能(感觉、记忆、注意、思维、想象)和非认知 义上决定了教学成功与否。当代大学生处在二十 心理机能(动机、兴趣、性格、情绪等)两大方面因 岁左右的青春期，其自我调控方式已经发展到较 素的调节。非认知心理机能起到提升或阻碍心理 高级的知、情、意的整合调控，心理结构已经基本 机能的作用，因此语言教学的效果与习语者的认 形成，心理活动也随之发生变化。随着年龄的增 知因素以及动机水平有着比其他科目更为密切的 长，其语言动机反而有所下降，当不能准确地用语 相关关系。 言表达思想时，往往容易产生沮丧，倦怠、失望甚 关于认知和动机的关系，有关学说纷纭，但大 至厌恶的心理。高职学生在英语学习方面呈现动 体都同意这么一种说法：认知+情感+动机一态 机水平低下，较之其他高校学生表现得更为明显， 度。由此可见，认知对情感和动机的形成至关重 给高职整体教学带来较大负面影响，也不利于高 要，并因此影响到态度。认知学派认为认知(cog— 职教育对人才培养综合目标的实现。 nition)的内涵包括问接、直接的经验和知识；情感 关于学习动机的问题，教育心理学和社会心 (affection)是个人情绪、心境和态度的复合心理 理学的许多学者都作过了很多相关的探讨和研 体验；动机(motivation)是行为的动力，引发人的 究，由于认知心理学关注的心理现象主要是人类 活动并推动