填铺“复习题与测试题”间的鸿沟--以“表面积和体积”为例谈补充练习的有效设计.pdfVIP

教学设计 填铺“复习题与测试题”间的鸿沟 ——— 以“表面积和体积”为例谈补充练习的有效设计 浙江杭州市萧山区新街第三小学（３１１２００ ） 陈霞英 ［摘 要］小学高段数学课堂教学中，学生在学习求表面积和体积内容时，在复习题与测试题中间往往存在着知识点的断层，不 能对知识进行有效迁移。 根据学生的认识特点，通过借助实物、动态演示、有效补充练习等方法，让学生在学习表面积和体积知识点 时，掌握一定的数学思考方法，融会贯通，弥补知识断层，提高学习的有效性。 ［关键词］面积计算 补充练习 有效性 ［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201６ ）01-074 在复习求表面积和体积的内容时 ，百分之七十左右 的学生做训练时思路通畅， 解题正确 率接近 ９５％ ~ １００％ ，但是遇到单元、期中、期末测试中的几何综合应 用部分的题目时却目瞪口呆、无从下手……一道表面积 图 １ 的综合应用题， 全班的正确率竟然为 ０％ ！ 与学生交流 ①这样的图形也可以用六个方 向的面来研究吗？ 时，他们表示：“测试时我老是在脑子中找与它相同的复 ②相对 的两个面的面积一定相等吗？ 习过的题目。 在考试时我的手会发抖，心会发慌……”这 面对这种类型的题目，很多学生望而生畏 ，但只要 都说明了测试题 的“情景”在变，学生的“情绪”就会紧 提示学生从“六视 图”的角度出发 ，问题就能迎刃而解。 张，也就是学生在复习题与测试题中间有一条“情景”和 ３． 叠“几”层比方法 “心理”鸿沟无法跨越。 为改进常规的复习方法，我在几 方法 比较：尝试用不同的角度和方法研究立体图形 何复习课后期设计 了“补充练习”，让学生通过“补充练 的表面积。 习”来填铺鸿沟。 图 ２ 中的三个立方体的 棱长分别 是 ４ 分 米 、２ 分米 、１ 分米 。 问 ：这个模型的表面积是多 一、借助具体物品，静心看、想、叠、折，自悟缺陷 少平方分米？ （小组讨论 ） １．看清楚后计算 Ａ 组 ：把三个立方体的表面积都求出来， 课始出示规范 的、完整的实物（牙膏壳、魔方等），借 然后减掉重叠 的部分 。 助学生的生活经验与直觉感受，请每个学生都举出至少 Ｂ 组 ： 单独 算 出 四个 侧 面 再 加 上 两 个 图 ２ １０ 个实例。 底 面。 生 １ ：教室、课桌、房子、书本…… Ｃ 组 ：只要算出最大立方体的六个面，然后加上其 生 ２ ：正方体的小蛋糕、抽屉、烟囱…… 他两个立方体的侧面和。 师：生 ２ 的“抽屉、烟囱”这 ２ 个例子较典型。 你们知 …… 道老师说的“典型”的含义吗？ 学生在各小组 的汇报 中 自悟， 最终找到适合 自己