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现象透视 在小学数学练习课中进行元认知的干预 黎灿明 摘　 　 要　 　 数学练习课是学生把数学知识转化为技能的重要阵地, 只要对它稍加开发与利用, 也可以把它打造成为培养学生元认知能力的阵地。 教师在数学练习课的课前预习、 解题训练、 堂上小测与全课小结等教学环节中创造契机, 采取借助预习提纲 “引 路”、 注重解题思维调控、 倡导互 “批” 自 “纠” 和引入多元评价的策略对学生的 元认知进行干预, 既能促使学生元认知能力的发展, 又能增强课上练习的效果。 关 键 词　 　 小学数学; 练习课; 元认知训练; 元认知干预 作者简介　 　 黎灿明, 广东省广州市南沙区东涌小学教师 　 　 元认知概念最早由美国心理学家弗拉维尔在其 得益彰。 如何在数学练习课中对学生进行元认知的 《认知发展》 一书中提出, 他认为: 元认知就是对 干预呢? 我们可以从课前预习、 解题训练、 堂上小 认知的认知, 是个人关于自己认知过程的知识和调 测和全课小结这四个教学环节入手。 [1] 节这些过程的能力。 我国心理学家对元认知也提 　 　 一、 借助提纲 “引路”, 在课前预习中 出了自己的看法, 董奇教授认为 “元认知实质上 [2] 进行元认知的干预 是人对认知活动的自我意识和自我调节” , 张庆 林教授则解释 “元认知是一个人对自己的认知加 　 　 在课前预习中对学生进行元认知的干预, 教师 [3] 工过程的自我觉察、 自我评价和自我调节” 。儿 可以把练习课的知识要点、 重点和难点以问题的形 童从5~7岁开始发展元认知能力, 并在今后的学 式编制成预习提纲, 并附以一份预习自我评价表, [4] 习生涯中不断发展。 5 ~12 岁的儿童正处在元认 提前分发给学生, 要求学生在预习提纲的引领下, 知能力提速发展阶段, 对这一年龄阶段的学生采用 经历阅读教材、 独立思考以及小组合作, 并基于预 合适的方式进行元认知的干预是十分有必要的。 习自我评价表对自己的预习学情进行反思与评价。 数学是一种思维过程, 这一种思维过程不仅影 预习自我评价表的功能主要表现在两个方面: 其 响学习者对数学材料的感知、 识别与操作, 也是学 一, 调动学生监控知识的掌握情况的意识; 其二, 习者通过自我意识对该认知过程进行积极的控制、 调动学生的自我调节的意识, 指引学生根据预习情 调节和评价的元认知过程。 数学学习活动需要学习 况安排下一步的学习活动。 表 1 是五年级上册 者具备一定的元认知能力, 而学习者的元认知能力 “求三角形的面积” 的预习自我评价表。 又会在数学学习活动中得到展示与发展, 因此将元 实践证明, 在课前预习中对学生进行元认知的 认知训练贯穿于平时的数学课堂教学之中能够产生 干预对提高练习课的教学效率也大有裨益: 一方面 一石二鸟之功效。 一般来说, 数学新授课的时间比 便于教师全面了解学生的认知起点, 发现认知起点 较紧凑, 如果在新授课中见缝插针地对学生进行元 较低的学困生, 找到其困难所在, 并在下一步的教 认知的干预, 往往只能浅尝辄止; 相比之下, 在数 学中有针对性地进行查漏补缺; 另一方面有助于学 学练习课中有意识地对学生进行元认知