如何在化学课堂中让小组高效学习.docVIP

如何在化学课堂中让小组高效学习自新课改下的小组合作学习以来，学生学习方式的转变，使很多学生的积极性和主动性有了很大的提高。班级内出现了空前的“热闹”、有“生气”，全员都动起来了，这与原来的课堂大不相同。原来的课堂是以老师为主体的课堂，是老师讲，学生听的教学方式。小组合作学习就是一纸空谈，只有在公开课中，才临时给他们安排个小组，平时没有训练，小组合作体现的也不明显，课堂主要还是个别优秀学生的舞台。要想让小组学习高效，根据我这几年的实践教学，有以下的几点收获： 1　更新教师的教学观念 在新课改下，教师角色的转变尤为重要，由传统的“授业解惑”到“组织者”、“引领者”的转变，由“权威”向“平等中的首席”的转变。而这样的转变使教师的地位由原来的主体变为现在的主导。能从内心深处从幕前走到幕后的教师，才是真正的“授之以渔”的教者。 2　更新学生的学习观念 成绩好的学生有这样的想法，如果我给别人讲会了，别人就会超过我，所以，学习好的学生不喜欢，也不愿意给别人讲。在我所教的学生中，有这种想法的学生有两个，只要小组合作需讲解时，他们总是推托说不明白，久而久之，小组其他成员对他们很有意见，也就不再问他们了，但经过了一年的时间，其他愿意给别人讲解的同学却受益匪浅，成绩提高非常显著，且语言表达能力及逻辑推理能力大大提高。直到初四，也就是经过一年的实践，这些同学发生了天翻地覆的转变，由不愿给别人讲解，到追着给别人讲解。 3　小组合理分配 小组异质的分配原则是最佳的，这样能让各组均衡，利于竞争和评价。同时，对于薄弱的学生帮助很大，同时，在教会别人的时候，自己也能不断地积累易错的知识点，起到了警醒的作用。 组长的组织能力要强，要有责任心。这也是小组高效学习中尤为重要的。因为他起到调节、组织的作用，要让组员间相互信任，并能取得良好的沟通。 小组分工要明确。这样才能让小组高效学习达到最大化。如：组长、汇报员、记录员等。 4　小组评价要及时、公正 及时评价小组的学习情况，对于激发学生学习的积极性和主动性有着重要的作用，同时还能增强一些学生学习的自信心。如：在上届毕业班的学生中，有这样的一位同学，他基础较差，学习意识不强，父母还要离婚，导致孩子更没有想法学习，但是，他有一颗上进的心，每次组长给他讲完题后，有时他并不能完全明白或理解，我就提问他，同学们对他很包容，并鼓励他，即使他答得不很完整，语言不很准确，但每次同学们都会报以热烈的掌声。渐渐地，他的学习兴趣越来越浓厚，到毕业前夕，已由原来的20分左右，上升到42分（70分满分），这不得不归功于小组间的合作及评价。小组评价中，还有一种很有效的促进组内互学的好方法，就是组内自评，在一段时间的学习中，让学生夸夸我们组内的好组长、好组员，是什么原因让这个组集体更好。 5　设置高质量的问题 要想小组合作学习高效，还要在课前设置出高质量的问题。下面我就以《酸和碱之间会发生什么反应》这节课的部分内容为例，来阐述我们是如何设置高质量问题的：人教版化学教材中关于探究“中和反应”有这样的一个实验“①在烧杯中加入10mL氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞溶液。再用滴管慢慢滴入稀盐酸，并不断搅拌溶液，至溶液颜色恰好变成无色为止。②取3滴上述反应后的无色溶液滴在玻璃片上，使液体蒸发，观察玻璃片上的现象。” 在确定学习目标“探究盐酸与氢氧化钠的反应”后，我最初设计了如下的问题：①滴加酚酞溶液后你观察到了什么现象？②慢慢滴加稀盐酸后至溶液颜色恰好变成无色。由此现象你能得出什么结论？③玻璃片上的物质是氢氧化钠吗？为什么？（原教材的讨论题） 后来，在课堂上时，有个学生问“为什么要滴加酚酞溶液？不滴加酚酞溶液不行吗？”学生的问题启发了我的想法，后来，我就在教材中实验的基础上，追加了一个“实验探究”，如图所示：“向盛有少量氢氧化钠溶液的试管中，滴加稀盐酸，你观察到了什么现象？”通过这两个实验的对比：“教材中的实验为什么要滴加酚酞溶液？”通过学生的探究欲望，也不断地激发着我的问题导学的深化。 后来，在我们同组内进行集备时，有的教师认为，如果再追加：“只能用酚酞溶液吗？若用紫色石蕊溶液不行吗？为什么？”这样不仅会拓宽学生的视野，同时会对突破本节课的难点起到重要的作用，在学生的头脑中留下深刻的烙印。 中和反应：①滴加酚酞溶液后你观察到了什么现象？②慢慢滴加稀盐酸后至溶液颜色恰好变成无色。由此现象你能得出什么结论？③实验时胶头滴管为什么要慢慢滴入稀盐酸？实验过程中为什么要用玻璃棒不断搅拌？④玻璃片上的物质是氢氧化钠吗？为什么？（原教材的讨论题）⑤如何判断氢氧化钠和稀盐酸何时恰好完全反应？ 拓展性问题：“活动与探究”（二）：向盛有少量氢氧化钠溶液的试管中，滴加稀盐酸，你观察到了什么现象？通过这两个实验的对