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学习及借鉴多元智能理论 积极推进高中新课改【摘要】普通高中新课程改革关注学生全面而有个性地发展和他们的终生发展，学习和借鉴多元智能理论并将其用于新课程的实施，有利于学生的健康成长，也能够彰显多元智能理论的实用价值。 【关键词】多元智能理论；高中新课程改革 2004年，普通高中课程改革实验首先在山东、广东、海南、宁夏四个省（自治区）启动,2010年秋季，甘肃省从高一年级开始全面实施新课程改革，至此，新课改已在全国有序而轰轰烈烈地全面铺开。 普通高中课程改革是现阶段我国普通高中教育的一次全方位的变革。《普通高中课程改革方案（实验）》指出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础”。高中教育是追求卓越的面向大众的教育，这是本次课程改革对普通高中性质的客观认定。同时方案又指出，普通高中课程应“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”，这些都充分说明了新课程方案思想指导下的课程体系是多样化的开放体系。 高中新课程的实施使发展学生个性成为学校的首要任务。单一升学率竞争下的学习，只能使学生无差别和不能选择地在有限的学习内容中依据“考纲”硬拼，天生多样的学生经过多年的学校教育后往往成了一个个“标准件”，学生个性难觅，无法适应社会需求的多样化。 加德纳的多元智能理论告诉我们，人的智能是多元的，每一个个体都同时拥有多种智能，这些智能在每一个个体身上都以不同的方式、不同的角度和不同的程度组合而成。新的课程方案构建的“重基础、多样化、多层次、综合性的课程结构”为学生个性发展提供了客观条件，综合实践活动的设置、选修课时的确定、模块化教学的实施，为学生根据自身条件和理想规划发展自己的个性提供了保证。在新课改推进中，积极借鉴多元智能理论并将其应用于实践，既有利于学生的全面发展、个性发展，也能够彰显多元智能理论的实用价值。 1 多元智能理论的理论贡献 多元智能理论是美国认知心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳在其同事的帮助下，经多年的研究而提出的一种关于智能及其性质和结构的新理论。它一经提出，就在世界范围内产生了广泛的影响。自上世纪八十年代该理论引入中国以来，已取得了丰富的富有借鉴意义的理论成果，并获得了中国教育界基本一致的认同。在形形色色的教学理念中，加德纳的多元智能理论视角独特，对于当前的高中新课改实践包括学科教学的实施策略和实施路径，都具有很强的指导作用。 1.1 多元智能理论的基本观点:传统智能理论认为，智能只能是以语言能力和逻辑数学能力为核心的整合的能力。换言之，除了语文与逻辑——数学能力之外，其它的能力都是没有价值的。传统智能理论主要关注个体的认知能力。1921年，美国斯坦福大学以传统的智商测试为基础筛选出1400位天才儿童，为他们建立档案进行跟踪调查，20世纪70年代调查结果公布，全世界为之震惊：这些“天才”在成年后并没有比其他人更有成就。同时，以此为基础的传统教育的弊端逐渐显露。人们开始对智商测试的科学性产生怀疑。 在传统智能理论面临认同危机的背景下，1983年，加德纳在其所著《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，正式对传统智力理论提出挑战。加德纳重新定义智力的概念，他认为智能（智力）是“在特定的文化背景和社会中，解决问题或制造产品的能力”。加德纳认为人的智能结构中包括七种智能。 20世纪90年代，他在扩展研究并探讨多元智能在教育实践中的运用的过程中，对这七种智能进行了修正，增加为八种智能。他认为支撑多元智能理论的是“个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能”。加德纳对人类智能的解构是其多元智能理论的理论载体。 这八种智能为：语言智能，指掌握并运用语言、文字的能力；音乐智能，指感觉、欣赏、演奏、歌唱、创作音乐的能力；逻辑——数学智能，指的是逻辑推理、数学运算以及科学分析方面的能力；空间智能，指针对所观察的事物，在脑海中形成一个模型或图像，从而加以运用的能力；身体运动智能，指运用全身或身体的某一部分解决问题或创造作品的能力；人际智能，指了解他人、与人合作的能力；自我认识智能，指自知、自处、深入理解自己内心世界的能力；自然观察智能，指自然探索、科学研究的能力。后来，加德纳又提出另一种智能，即存在智能，指人类渴望能够理解和追求生命的终极问题、意义和奥秘。 1.2 多元智能理论的教育意义 1.2.1 多元智能理论强调每个学生都是不同的，教师应该注意发现和发挥学生的智能强项。加德纳说：“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。”根据多元智能理论，我们要改变对学生一元化的观念，教师不应该问：“这个学生聪明吗？”而应该想：“这个学生哪些方面聪明？”