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浅议学生主体能动性发挥摘要：在实施素质教育的今天，如何激发学生学习历史的兴趣，调动学习的主动性、积极性，便成为历史教学成败的关键。 关键词：学习氛围　学生主体地位　文化素养　神圣使命 历史是一门自然基础学科，它具有很高的教育价值。英国文学家培根曾说：“读史使人明智”，说明历史对人的智力发展具有很大作用，但却一直不被人重视，不仅学生家长把历史作为副科，许多历史教师也持同样的观点，以至于学生学习历史的兴趣淡漠，甚至根本不想学。在实施素质教育的今天，如何激发学生学习历史的兴趣，调动学习的主动性、积极性，便成为历史教学成败的关键。 一、教师要首先处理好必修和选修的关系 在处理必修与选修的关系时，教师应该依据课程标准，以课标为准绳，同时在教学设计上，要特别注意落实高考考试说明，对知识结构、理论体系、逻辑关系、学科成果、历史材料有一个全面的学习和了解，才能通过灵活的教学方法，收到应有的课堂效果。必修是普及知识，选修是知识补充深化和能力提高，二者相辅相成，不可分割。在处理必修与选修的教学内容时，教师应该依据课标，结合教学重难点，有针对性地讲解。必修和选修的地位同等重要，相互补充，相辅相成，不可彼此取代。无论必修和选修都是构成学生基本素质提高的基本要素，都需要教师和学生好好理解把握。笔者个人认为，只不过处理方式略有不同而已。必修与选修是基础与深化的关系，必修是基础，选修是辅助，将二者结合好可以提升学生的知识面。教师要充分挖掘选修教材的内在东西,注意对历史事件原因、内容、影响的分析。在课堂教学上，必修和选修的模式是不一样的。选修课的课堂教学设置，应把突出学生个性发展放到了中心位置，要为学生提供较大的时间、空间，进一步激发学习兴趣，拓展学习视野，促进个性化发展。必修课的课堂设置，应把教师的讲和学生的学有机结合起来，合作探究，启发诱导，突出教学的探索性、发现性和创造性。 二、发扬教学民主,突出学生主体地位 历史教育虽已取得显著成效，但目前“满堂灌”等陈旧模式依然存在。这些教学模式使课堂教学效率低，不利于培养学生思维习惯，所以教师要打破包办、代替的思想，发挥学生的主体地位，从教学目标出发，结合教材内容和学生实际设计出最佳教学程序，不要以教师讲为主，要以学生的学为立足点，要科学地指导学生自学，充分发挥学生的自学能力，根据初中历史教材特点，组织学生阅读自学是突出学生主体地位、提高教学效率的主要途径，精心设计思考题，让学生带着问题去阅读，然后教师适当讲解点拨。教师要将学习的主动权还给学生，充分调动学生的学习主动性和积极性，把学法指导与课堂教学结合起来，根据教学内容采用灵活多样的教学方法，内容简单的可让学生自学，需要教师讲解的也不能直接把答案结论告诉学生，而多采用启发式、讨论式。教师设疑点拨，学生经过动脑思考，最后自己得出结论，达到真正理解掌握的目的，使之成为自己的东西并能应用，也就是说学习并不是单纯地积累知识，而是为了把学到的知识作为一种工具，去获取更多的新知识。实践证明，阅读自学与教师点拨精讲相结合的教学效果好，运用比较法教学效果会更好。 三、教师要转变理念和教学方法 多年的实践使我体会到教师要切实做到一是教学观念的创新，历史教师要搞好历史教学创新，就不能完全直接用传统的史学观念教育学生，而应是培养学生用时代的观念来理解历史。随着史学理论的发展和新材料的发掘以及观念的更新，人们对某些历史现象的诠释也会有所变化。教师要用时代的观念帮助学生认识历史，有助于学生对历史理解的深化。二是教学方法的创新。历史教学的创新还表现在教师教学方式的创新。在传统的教学模式中，教师多以权威的角色讲授历史，历史课成为一言堂，学生的主体作用无法体现。新课程列出的众多历史材料和探究性问题，为学生创造了丰富的自学情境。同时，由于信息的开放，学生的认识领域大为拓展，汲取历史知识的渠道也越来越多，教师单纯讲授未必能满足学生对知识的需求。因此，教师应多为学生开设讨论课、谈话课、探究课等不同的教学方式，从而调动学生学习历史的积极性。在具体教学过程中，最要解决的问题是教什么和怎么教的问题：教师要帮助学生解读文本，掌握正确的历史观，研究历史的真实，关注现实，学会思考，学会交流，学会生活，拥有丰富的人文素养；教的方法应该是运用模块的理念、丰厚的学识、趋向真理的研究方法，将历史本身的东西讲熟、讲透，引领学生进行理性思考，尊重学生的见解，并且更要认识到人类历史是一个复杂的社会演进过程。人类社会自产生以来，改革就与社会进步相伴而生。通过对中外历史重大改革的回眸，理解历史发展的多样性，学习改革家坚强不屈的意志，增强对社会的历史责任感，进一步认识我国改革开放的伟大意义。 由此看来，由于新课程的实施，高中历史教学面临着更多挑战，同时，这也是一种机遇。它必将有助于历史教师从传统