改革英语课堂教学的评价.docVIP

领悟新课标，改革英语课堂教学的评价 佛山市南海区石门实验小学 李艳君 【摘要】：随着新课程标准的颁布，新课程的实施和深入，课程评价越来越体现出其在新课程实施的重要性和必要性。本文就我国英语课程评价的弊病，创造性地提出新课程标准下的英语课程评价的新策略，分别从问题的提出、评价的内涵界定、评价的动机、评价的方法等七方面来提出英语课程评价的新策略。 【关键词】：新课标 课堂评价 评价动机 评价方法 【正文】：课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的课程价值的过程。而在新课程标准下，英语课程评价，是英语课程实践中的一个极为重要的环节。切实抓好英语课程的评价工作，对如何正确把握英语教学改革的方向，促进学生英语素养的全面提高，都有着十重要的意义。首先，科学的评价能对英语教学的改革起到积极的导向作用。其次，科学的评价可以促进英语教学效率的提高。 纵观目前英语课程评价的现状，突出的问题主要表现为：在评价的目的上，过分强调甄别和选拔和功能；在评价重心上，仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。在评价内容上，仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神，心理素质以及情绪态度和习惯等综合素质的考查；在评价的方法上，还是比较的单一、呆板，没有人性化。我认为，要从根本上解决以上问题，必须根据《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）在“评价建议”中提出的有关英语课程评价的理念，寻找新的评价策略，这些新的评价策略主要包括以下几个方面： 一．问题的提出 1.考试只是评价手段之一，不能用考试来取代评价。综观我国目前的英语评价体系，我们过多的依赖于终结性评价，考试等同于评价，三天一小考，五天一大考，分等、排名，考试成了教师教学效果评价的主要手段，成了检验学生学习质量的天平，似乎唯有考试才能客观、科学的甄别学生学习水平的高低，才能为课堂调控、课程编制提供信息，从而改进教学。如果只注重用考试这样唯量化，重结果的手段对教学进行评价，这样培养出来的学生只是高分低能，只擅长于纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距，而新课程改革所提倡的“一切为了学生的发展”这一理念必将难以真正落实，成为一句空话。而课堂本是一个师生共有的“生活”世界，一个“活”的世界，注重课堂教学，注重课堂教学评价，直接对教师的教学行为和学生的学习方式产生重大而深远的影响。 2.合理使用评价：在课堂中，我们常常引导学生对他人在活动中的表现作出积极的，正面的评价，如拍手称赞“Good, good, you are very good!””等。但不能过于频繁，一是浪费课堂时间，二是学生会因为很轻易地就能获得一个好的评价而缺少继续努力的动机和积极性，这样就没有真正起到课堂活动评价的激励作用。 二．课堂活动评价的内涵界定 课堂活动评价是对课堂教学效果的评价、以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价，是课堂活动固有程序的一部分，溶入性而非侵入性的。构成教学过程要素包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等。教师的个人风格、能力与教学方法之间存在着相互作用。有的课教师教得认真，学生学得也认真，但效果并不好，因为教师的教学风格与学生的学习风格不相适应，没有发挥师生互动的作用。如果只是把学生当作一个个等待被填满的容器，完全忽视他们已有的能力与潜能，那么英语教学必将走入一种困境：设计的任务或活动仅仅从成人的观点出发，没能反映孩子的世界，不符合孩子的需要，使得孩子无法走进这些任务或活动，而并不能说明他们不能完成此类活动。教学（目标）必须考虑学生原有的知识基础，使学生能够在已有认知结构的基础上，利用已有的知识来理解新的知识。问卷调查(Questionnaire)，面谈(Interview)，周记(Journal)，复习课程、材料(Review of course materials and documentation)等,以上都是一些常用的非测试性的评价与手段。教学方案是否合适；教学方法的实行是否与计划一致，不一致的话，是受到哪些因素的影响；最终结果与预期目标是否一致…所有课堂活动评价对象的各要素之间存在千丝万缕的联系，是一有机整体，不可分割。如图1所示。 图1 三．课堂评价是知识学习的一种更优化手段　　布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得，旧知识的改造，检查知识是否恰当。所以，知识的获得不管其形式如何，都是一种积极的过程。这种积极的学习过程显然还受学生强烈的认知需求的驱使。 学生在参与评价的过程中，倾听别人发言，进行评价议论，这是“检查知识是否恰当”，也是对学习的改进和补充，也就是“旧知识的改造”。同学之间经