改进教师在阅读课堂提问中的反馈增加数量提升-教育研究与试验.pdfVIP

教育研究与实验 2016年第5期 改进教师在阅读课堂提问中的反馈： 增加数量、提升质量 祝新华 [摘 要] 在阅读课堂提问中，教师对学生答题的反馈普通存在数量不足、方式刻板的问题，影 响反馈效能的发挥。通过在香港4所中学的四年级(学生140名)中开展中文阅读课堂提问-反馈的教学 实验，教师在参与工作坊、共同备课等活动并接受课堂改进建议后，课堂反馈有了显著变化：在数量 上，教师对每个提问的平均反馈频次显著增多。在方式上，“陈述”比例显著减少而 “继续提问”显 著增加；“单一维度的反馈”(如 “陈述”)减少、“复合维度的反馈”(如 “陈述+继续提问”、“陈述+ 判断+继续提问”)增多。这些变化有助于教师以反馈进一步推动学生深入思考。这也说明通过专业发 展，教师的反馈数量与质量是可以提升的。 [关键词] 课堂提问 反馈 深入思考 改革实验 [6] 供信息，其目的是让学生厘清下一步行动方案 。从促 一、问题的提出 进学习的评估角度看，合理的反馈是教学评估连接学 当前的语文课程与教学重视克服过去过分重视词 生学习的桥梁，它关注上一阶段的实际学习成效，更重 句解释、背诵的范式，转而重视培养概括、评赏、创意等 视对下一阶段学习提出重要的行动方向。反馈会通过 高层次认知能力。以我国香港为例，过去中文课程与 评核(如提供学生表现优劣、达标程度等信息)、激励(鼓 考试以范文为本，课堂上较多讲解范文中的字、词、句、 励学习动机、信念和自尊)、导向(提供建议、引导学生自 段、篇和写作方法等知识，做大量的机械练习，较少引 我反思)等途径，使学生达至最大限度的发展。然而， [1] 不良的反馈对改进学生的学习不仅低效、无效，甚至还 导学生对文本展开讨论或与教师互动 。香港2000年 [7][8] 课程改革推行“能力为本”理念，要求采用多种教学方 会带来负面影响 。 [2] 反馈可分为言语反馈和非言语反馈，其中言语反 法，启发学生思考 。其中一个重要的方面是，改进课 堂教学与测试中的反馈，以引导学生积极思考，全面、 馈可归纳为四种。第一是“陈述”，包括教师说出自己 深入地理解文本。 的看法、纠正或补充学生的答案、重复或改述学生的答 在语文科目中，较之聆听、说话、写作，阅读教学所 案、让学生反思他们自己的答案、对学生所说表示有兴 占时间更多，而阅读课堂提问又是教师最为普遍的教 趣知道更多、说出学生答案与早前学生答案之间的关 [9] 学行为与评估形式。提问往往要通过反馈的澄清、引 系 。第二为“继续提问”，包括追问、改问、转问、重问 [3][4][5] 等方式。其中“追问”目前最为学者重视，且有观点大 导、纠正、提示等功能发挥作用 。为此，长期以来 教育学者十分重视研究课堂反馈问题。课堂教学中对 同小异的多种称谓。如，探究性问题引导学生更透彻 学生的反馈主要指教师对学生完成学习任务的表现提 地思考自己的回答，更准确和具体地表达心中所想，提 本研究部分资料来自香港特别行政区教育局资助项目“阅读进展性评估的研究与发展：促进学生能力发展的有效课堂提问”