新课程中，我为学生设计创新作业本.doc

　　新课程中，我为学生设计“创新作业本” 　　传统教学中，老师大多是在临近下课时布置一下课堂作业，多为课后习题。这样所有同学都一样，基础差一些的同学不会做，很多时候是抄来抄去，基础好的同学感到太容易，马虎了事，起不到巩固知识的作用，老师还要为批改这些作业花去大量时间，很多同学对老师批改的作业连看也不看。多年来我为此伤透了脑筋，也想过一些方法，从简单的布置改为精心地设计作业（详见论文《初中数学课堂作业的设计》）。几年的实践中，为不同层次的同学设计作业，的确效果比原来好，但是也存在很多问题，其中突出的矛盾是：每堂课前，老师要花更多的时间去设计作业，而这些作业让学生去抄，使学生很多时间都浪费在抄题上，如果每节课都油印出来，对我们 农村 中学的老师来说又实在没那么多时间，因为我们的课业负担非常重。 　　随着新的课程改革的春风席卷全国，即使是精心设计作业，其根本的观念还是老师要学生做事，违背了“学生是学习的主体，老师只是学生学习的促进者和帮助者”这一新的 教育 理念。于是我产生了要为学生设计出一种体现其自主学习，充分培养学生综合能力，及时在师生之间进行信息交流的“创新作业本”。 　　我设计的“创新作业本”主要包括以下四个部分： 一．自主学习，知识提炼 　　在近十年从教中我发现，学生上完课后很少去看教材，因为他们一翻开书，好像自己什么都知道，不能深入到教材中去。课后对知识的巩固都局限于做一些习题，甚至有的同学还不知自己做得对还是错。新教材为了给学生更多发挥的空间，设置了“观察”、“思考”、“探究”、“讨论”等环节，虽然这样有助于学生展开研究性地学习，但也使知识显得零乱，增加学生构建知识的条理性的难度。 　　为此，本环节我让学生在认真听好课的基础上，对所学知识做一个梳理，把所学知识按自己的理解整理出来。就好像所学新知是图书馆中增加的新书，为了便于以后查阅，只有分门另类地放入书架一样存入自己的大脑。同时使学生能及时把握自己的学习情况，哪些知识自己理解透了，哪些知识自己还没有掌握。为此，本环节我还设计了两个小项： 1 ）本节课我学会了什么？ 2 ）我遇到了哪些困难，我是如何解决这些困难的？ 　　每到学习完一章后，我就让同学们画出本章知识结构图，按知识结构图把本章知识作一个系统整理，在复习课上，让同学们把自己的知识整理作一个展示，相互补充，这比老师复习效果要好得多。 　　学生在对知识整理的过程中，其 总结 归纳能力、分析能力等都能得到很好的锻炼，也促使同学们能深入温习学过的知识。 二 . 分层训练，能力提高 　　本环节我要求学生，每天做两个代表性的习题。对于基础较好的同学，要求他们选择自己在学习过程中做错的习题或自己独立解决有困难的两个习题来做，甚至可以把自己做错的也记录下来进行对比，并写出分析，分析自己错的原因或有哪些知识没掌握好导致自己不能解决这个问题，实际上本环节的内容将成为他们宝贵的资料，在以后的复习中，只要一翻开作业本就能知道自己曾经遇到了什么问题，自己有哪些薄弱环节。对于基础较差的同学要求他们每天做两个自己能做或经过别人的帮助后能做的两个习题，使他们做自己力所能及的事，逐步提高自己的学习成绩，提高学习兴趣。 　　一章知识学习完后，基本上都要进行一次小测试，测试完老师带领大家对试卷做出评析后，我让同学们将自己 考试 中做错的题目都做在作业本上，并附上自我分析，找出自己考试中出错的原因。 三 . 自我评价，信息反馈 　　本环节我要求学生对本节课自己的学 习和 老师的教学做一个客观评价。可以写自己在课堂上的表现，写自己的学习体会，写自己本节课成功的地方或失误的地方，写对老师本节课教学的意见，写对老师今后教学的建议，写自己想说的话，想做的事等等。不要求面面诸到，只要求做认真的反思，写自己真实的感觉。 　　每节课的自我评价基本上是较简单的，但每学习完一章后，我要求同学们对自己一阶段的学习做一个详细的评价，同时结合小组评价。为此我为学生设计了一种单元评价表： 项目 A B C 等级说明 典型事例 课前准备 每节课前是否预习 自评 A#8226; 有 B#8226; 没有 组评 预习是否认真 自评 A#8226; 认真 B#8226; 一般 C. 不认真 组评 课堂表现 是否积极回答老师提出的问题 自评 A#8226; 经常 B#8226; 一般 C#8226; 很少 组评 是否能大胆表达自己的想法 自评 A#8226; 经常 B#8226; 一般 C. 很少 组评 是否能想到不同别人的解决问题的方法 自评 A#8226; 经常 B#8226; 一般 C. 很少 组评 是否能与本小组同学协作 自评 A#8226; 能 B#8226; 一般