注入弹性计划,师生共同建构课程.doc

　　注入弹性计划,师生共同建构课程 注入弹性计划,师生共同建构课程 ：李艳 单位：山东省东营市实验幼儿园 邮编：257091 内容提要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出了幼儿园课程的新动向---给课程教学注入弹性，师生共同建构课程。在本文中一方面指出了如何实施师生共同建构课程：教育要发挥、发展幼儿的主体性，使幼儿成为学习的主人；注重各种教育手段的相互配合；建立良好的师生互动关系。另一方面指出师生共同建构课程的目标是多元化的综合课程体系。 关键词：幼儿园课程 弹性教学 共同建构 多年来，在认同了“教育要发挥和发展幼儿的主体性”、“要让幼儿成为学习的主人”、 “教师向幼儿进行多元化教学”这些理念，并对其内涵和基本要求达成共识以后，我们开始探索如何将这种认识贯穿在自己的课程与教学实践中去。要想真正让幼儿成为学习的主人，让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务，必须改变已经习惯的课程设计的模式（包括观念和做法），变刚性计划为弹性计划，变教师设计课程为师生共同建构课程。通过认真研读《幼儿园教育指导纲要（试行）》，我们也不难看出，幼儿园课程改革的新动向——给课程教学注入弹性计划，师生共同建构课程。 一、教育要发挥、发展幼儿的主体性，使幼儿成为学习的主人是实施师生共同建构课程的关键因素。 幼儿教师曾经习惯以集中授课 形式为主，采用灌输式教学。现在要做的不是将所知告诉幼儿，不是让幼儿成为一个知识的储存库，而是引导幼儿自己探索，自己搜集处理信息，自己寻找、分析、得到答案，从而使幼儿通过解决这个问题，学会如何学习，体验学习带来得成功感和乐趣，发挥其自身的主体性。 传统的“园本课程”是一种事实课程，它不根据幼儿的主体来设计，缺少弹性计划，课程观念、课程设计模式和实施方式都不利于幼儿生动活泼有效的学习。传统课程模式必须先制定完整的课程计划，教师精心设计教学活动的内容，引导幼儿向预想的效果去进行。这时，教师便成了这节课的操纵者。 例如：在一次手工课结束后，教师便命令所有孩子站队、。可这时，教师却发现有些孩子还未完成，于是教师情急之下便伸手代劳，在教师的“带动”下，站队的孩子也来“帮忙”，结果站队就站了二十多分钟。在此活动过程中，由于幼儿本身具有差异（如：动手能力、性格等），而教师却忽视了这些，使活动课程失去了弹性，影响了孩子主动性的发挥。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中说：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，作为幼儿教师必须尊 重幼儿的个体差异，注意课堂活动的调控艺术和课程设计的弹性计划，注重发挥幼儿的主体性。 华东师范大学叶澜教授也曾在《把个体精神生命发展的主动权还给学生》一文中说，每个人都只能自己“活”，不能由别人代“活”，每个人从出生到死亡的全面历程都得自己走，不能由别人代走，这是一个明白得不能再明白的事实，是每个活着的人都能体会到的朴素真理。“一日活动即课程”，教育应使幼儿成为活动的主人，就应充分发挥幼儿的主体性。《纲要》中提出了幼儿主体性培养的要求，如：健康领域指导要点的第二条“鼓励幼儿自理、自立”；科学领域内容与要求的第三条“自主的选择、计划活动”；社会领域目标的第一条“能主动参与各项活动”；组织实施中的第二条“幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”；组织实施的第九条（二）“保证幼儿每天有充足的自主选择和自由活动时间”；（四）“逐步引导幼儿学习自我管理”等等。 可见，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿成为学习的主人是实现师生共同构建课程的关键因素。 二、注重各种教育手段的相互配合是实施师生共同建构课程的发展因素 多年来，我国一直强调系统知识的传授和分科教学，把研究重点 放在教材教法上，而教学被认为就是“上课”，把课堂教学看作是 幼儿园的主要活动。实际上，幼儿一日活动有许多种，特别是游戏，它是幼儿获得知识的有效手段，是幼儿教育的重要活动内容。 1、游戏蕴涵了丰富的学前课程价值。游戏是学前内容经验化的重要形式，同时，还应通过特定领域的课程内容支持和丰富相应的游戏。如通过科学领域、社会领域、语言领域、健康领域、艺术领域的课程内容，来支持和丰富游戏。因为与幼儿发展靠着最贴近的不是学科知识，而是游戏及相应的活动经验。因此，充分利用游戏手段，有机地以游戏组织课程，才能满足幼儿学习的需要、发展的需要。 2、借助“工作室”构建活动课程。 “工作室”是教师和幼儿共同创设的供幼儿主动探索的活动空间，是能发挥多种功能的活动区。“工作室”的主题是根据兴趣而确定的。兴趣的有三：幼儿的兴趣、教师创设的问题情境及师幼共同的游戏和实际生活。下面以“关于危险”主题为例讲解幼儿的活动表现： 主题的产生