浅探在结构区中培养中班幼儿的交往能力.doc

　　浅探在结构区中培养中班幼儿的交往能力 浅探在结构区中培养中班幼儿的交往能力 内容摘要：社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往合作的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。针对这种状况，本文通过在结构区观察，创设更多交往机会的方法来培养幼儿的交往能力，了解结构区活动是促进幼儿交往能力 的有效途径之一。 关键词：结构区 中班 幼儿交往能力 培养 一、 问题的提出 社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，能否顺利地进行社会交往反映了个体适应能力的高低，随着社会竞争的日趋激烈，能否适应社会决定了生存与否。 目前，我国城市儿童几乎都是独生子女。有调查表明，我国小学生的心理健康水平令人不安，许多学生不同程度地存在着各种社会适应不良状况，这也反映了我国儿童的社会交往能力的情况并不理想。发展心理研究表明，人的社会交往能力与早期教育有着极为密切的关系。幼儿园教育是早期教育的重要部分。 幼儿社会交往能力在生活中，特别是在自由活动中，特别是在自由活动、游戏等环节中能充分的表现出来。游戏是处于身体和心理上各种机能仍未成熟阶段的幼儿的主要活动。“幼儿的生活就是游戏。”游戏可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。《幼儿园工作规程》明确指出：“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，”“为幼儿提供充分活动的机会，”“保证幼儿愉快地、有意识的自由活动”等等。活动区活动是实现教育目标，促进幼儿身心全面和谐发展 的重要途径。活动区为幼儿提供了更多按照自己兴趣和能力进行活动的机会。在活动区幼儿个性可得到充分发挥，如幼儿的自我表现，动手操作能力等都能得到充分发挥。活动区中结构活动是培养和发展幼儿交往能力的一个途径。 结构区活动为幼儿提供了自由交往的机会与环境，幼儿在活动中自觉地调节自己生理心理需要，保持愉快的情绪，使幼儿的社会性需要得到了满足。在参与活动中，幼儿能学到社会交往技能，表现知识经验，思想感情等。由于结构区丰富有趣的材料，宽松自由的环境能满足幼儿的需要，使幼儿产生一种内在动机，促进幼儿主动参与活动，调动了幼儿交往的积极性，主动性，增加了交往的兴趣。结构区活动使兴趣爱好相似、经验能力一致的幼儿集中在一起，他们有共同的语言，思想感情沟通，更有利幼儿交往的积极性与主动性的发挥。由于在结构区幼儿间不断进行沟通与协商，由开始的独立活动发展到有意识合作，并从中体验到合作成功的快乐。为了使游戏活 动更出色，幼儿不断地协调自己的行动，逐渐学会了有意识的分工合作，学会了合作的技能。在活动中，幼儿为了维持正常的交往，不受同伴排斥，逐步克服自我中心主义，并通过横向比较，感受自己与别人的差异，疑问和困惑，加深对同伴情感的体验和认识上的共鸣，使幼儿约束自己，学会合作，轮流等待等交往技能。 结构区活动是中班幼儿比较喜欢的活动，因为结构游戏的多动多变符合中班幼儿活泼好动的年龄特点；结构游戏玩具材料的具体性，可操作性，使幼儿能乐在其中，不断进行实践活动。中班幼儿有意性行为开始发展，能开始接受任务，对自己所担负的任务已出现最初的责任感，且能自己组织游戏，规定主题。中班幼儿好交往，从4-5岁开始，幼儿的人际关系发生了重大变化，从主要是和成人的关系，开始向同龄人关系过渡。在结构游戏中，幼儿之间的交往频率很高，幼儿之间需要共同商定友好合作、相互合作，才能使游戏顺利进行下去。这为幼儿提供了良好的心理环境和充分交往的机会。在结构游戏中，幼儿彼此之间必须协商；当游戏缺少某些材料时，幼儿要共同计论寻找替代物的问题。中班幼儿在结构区交往大多是围绕玩具而产生，他们为玩具或玩具很少的情况下，儿童之间的争抢、攻击性行为就比较多，而在有大型玩具的情况下，儿童的合作、轮流、分享等友好的交往行为就比较多；在游戏材料都很小的、个人可控制的玩具的情况下，儿童常常是单独摆弄手中玩具很少与同伴发生交流、分享。因而本人设计通过在结构区创设更多交往机会，对中班幼儿活动中交往情况的观察，希望初步了解结构区活动对培养提高幼儿 社会交往能力起到一个什么样的影响作用。 二、 研究方法 （一） 观察时间：2003年8月——9月，每天观察一次（早上8：40——9；00） （二） 观察对象：本班幼儿，年龄4——5岁，主要观察在结构区活动的幼儿。 （三） 观察方法： 1、采用幼儿在日常生活中自然行为进行观察记录。 2、采用《学前儿童发展与评价手册》对幼儿在结构区交往能力进行观察评价。 三、 观察结果与分析 游戏能在最大限度上满足幼儿内在的需要，游戏活动是发展幼儿社会交往的重要途径。幼儿在游戏活动中与同伴频繁交往，感受交往的愉快。在活动区中幼儿不是直接面对教师，面对同伴，面对教育要求，而是面对一个设定的空间，一个具体情景。 因而，创设适