美国SPARK课程的SOFIT评价与中国体育课堂练习密度评价的比较分析.pdfVIP

第30卷第3期 长春师范学院学报(自然科学版) 2011年6月 V01．30No．3 0f Normal Jun．20ll Journal Science) ClmngchunUnivemity(Natural 课堂练习密度评价的比较分析 张革，于航，衣洪波 (长春师范学院体育学院，吉林长春130032) 【摘要】本文运用文献法、比较分析法对中美体育课堂评价的两个指标——soFTr和练习密度进行 研究。通过比较分析，得出SOFlT的评价步骤和计算相对简单，更容易操作；SOFIT和练习密度评价 都对学生身体练习的生理针对效果缺乏判定的结论。 【关键词】SPARK；SOFIT；体育课；练习密度；教学评价 【中图分类号】G807 [文献标识码】A 【文章编号】1008—178x(2011)∞一0114—03 for FimessInstruction 美国SPARK课程的评价系统为SOFTY(SystemObserving Time)，即体能教学时间观察 基本提示等部分。 该工具主要通过实时记录体育教师的课堂教学实际情况，从学生活动水平、课堂教学环境和教师行为等 三个方面来反应课堂教学的情况，但不反应学生生理作用效果。 在中国，体育新课改的评价主要采取自我评价、小组评价和教师评价等方式，以综观学生的学习状况。 而中国学校体育学中对体育课堂教学中学生活动通常的评价有以下3种。 (1)体育课课密度，亦称一般密度或综合密度，是指一节课中，有用的各项教学活动、教学辅助活动的 时间与上课总时间的比例。具体的各种活动指标有教师指导、学生做练习、相互观察帮助、练习后的休息、 组织措施5项。 (2)专项密度，是指课中某种活动合理动用的时间与课的总时间的比例，如讲解密度、组织措施密度等。 (3)运动密度(练习密度)，是指学生做练习的总时间与课堂总时间的比例。运动密度是评价体育课比较重 要的依据，从中国体育课堂上的体育教学特点来研究，学生做练习有着重要的作用。所以教师要根据教学目 标、学生特点和环境条件等安排一节课的运动密度，使学生更有效地掌握体育技术与技能。 l研究方法 1．1研究方法 1．1．1文献法 运动量与运动密度的要求和指标的探讨论文多篇。 1．1．2比较法 【收稿日期】2010一II一23 。 【作者简介】张革(1962一)，男，吉林长春人，长春师范学院体育学院剐教授，从事体育人文社会学与学校体育学研究。 · 114· 对美国SPARK课程的评价系统SOFIT和中国体育课堂教学评价的练习密度进行对比和分析。 2比较与分析 2．1 SoFⅥ和练习密度指标针对性的比较 它对提高孩子的运动智商与运动能力有更显著的效果，它的实施和评价最终是为了提倡和促进终身健康。 练习密度强调的是体育课要充分利用时间，必须周密考虑整节课中的各个环节来合理安排时间，使学生 有较多的时间进行练习。因此，教师除对教材做到深刻的理解之外，必须全面考虑场地与器材的布置、分组 的安排、队伍的调动，各个部分的内容选择都要根据教学内容、任务和学生的实际，使之前后很好地衔接。 练习密度安排要适宜，要有利于全面完成体育课的教学。练习密度过小，学生在课上看的时间多，练的 时间少，不利于增强学生的体质和学习运动技能；练习密度过大，练习占用的时间过多，会影响教学任务的 完成，并造成学生身心过于紧张，对健康不利。 练习密度只注重评价教师，不注重评价学生的学习感受。虽然体育课堂练习密度测试的是学生，但最终 还是落实在教师对学生练习内容安排是否合理上。 SOFlT主要具有以下特点：一是数据收集的科学化。在以往的体育课堂教学评价中，研究者多凭主观感 受来判断与课堂教学相关的一些特征，而SOFIT则通过编码的方式对相关数据进行了科学的收集，具有一定