美国大学教师的优秀教学品质及其塑造路径——基于学生评教的解析.pdfVIP

201 ， 2年3月 河北师范大学学报／教育科学版／ Mar．2012 JOU只NALOFHEBEINORMAL 第14卷／第3期／ UNIVERSITY／EducationaIScienceEd．tion／ VOI．14NO．3 美国大学教师的优秀教学品质及其塑造路径 ——基于学生评教的解析 曹 丽1’2 23z001) (1．华东师范大学教育学系，上海200062；z．淮南师范学院教育科学系，安徽淮南 摘 要：学生评教是美国大学检验教师教学质量的重要手段，从学生评教信息中可以获知美国大学生所 认可的教师优秀教学品质的构成和内涵，而通过多种途径塑造自身的优秀教学品质已成为美国大学教师专 业发展的重要目标。 。 关键词：美国大学教师；学生评教；优秀教学品质；塑造路径 中图分类号：G515．1 文献标识码：A 文章编号：l009—413X(2012)03一0042一04 当前，学生评教已成为美国大学检验教师教学质量的重 论在哪种类型的高校，教学质量和水平都是衡量教师是否优 要手段，绝大多数的研究和实践也表明学生评价是可信和有 秀以及评定教师终身教职和晋升的一个主要标准。在评价 效的。[1](P513’为此本文拟以美国大学生对教师教学的评价大学教师教学水准上，美国大学的管理者认为，“学生是教学 为基础，即以学生的视角，从教学实践的层面解析美国大学 的直接需要者，一般对教学质量有着值得重视的见解，应当 教师的优秀教学品质及其塑造路径，希望本文的探索能为中 考虑他们的见解，，[2](P240’。 国大学的教育者提供审视自身专业发展和改善教学的参考。 本文提到的“美国大学”泛指美国的高等教育机构，包括 一、美国大学“优秀教学”的标准与学生 (c01lege)。在美国的大学和学院，怎样的教学才算是优秀 评教活动的开展 呢?通常“教学效果”的好坏或者说“教学的有效性”程度是 作为大学的基础性职能，教学自大学诞生之日就伴随着 被学者们普遍认可的评判教学是否优秀的标准，而“教学效 大学的发展，发挥着培养人才和传承文明的重要作用。虽然 果”或者“教学的有效性”又直接体现在学生的学习效果上。 从美国高等教育的发展历史来看，自20世纪初以来，教学、 就像美国学者默里(HarryMurray)所指出的那样，“学生学 科研和社会服务就已成为美国高等教育机构的三大基本职 了什么，怎样去学。学了多少，在某种程度上就体现了教学的 责，但是一直以来，对于美国高校的大多数教师而言，研究和 功能[3]㈣59’。正是本着美国教育界一贯坚持的“优秀的教 社会服务都并非第一要务，教学才是他们的核心任务。根据 学活动应始终以学生为中心，以学生的智力和心理发展为目 1999年美国高等教育研究所的报告。教学占据了美国大学 标”这一教育理念，美国学者认为，“当我们发现有证据证明 教师的大多数时间。平均而言，大学教师大部分时间。约 学生的学习取得了非凡的成绩，而且有迹象显示老师的教学 59％的时间都花在教学上，23％的时问花在行政和服务上， 帮助和鼓励了这些成绩的取得，我们就将其确定为‘优秀教 只有18％的时间是留给科研学术的。口1(P24’ 学”[4]@15’。概言之，美国大学中衡量“优秀教学”的一个决 尽管按照美国高等教育的传统，研究型