目标领航,练习开道语文课堂教学新境界.pdfVIP

—■团圆匝互匝受 随着课程改革的深入推进，语文教学在教学目标的 自学效果，二是完成与课堂目标和内容关系密切的“预 落实、教学内容的确定、加强写字教学等诸多涉及语文 热”题，从而掌握学生的学习起点。同时，也训练学生在 教学核心问题的研究上，都取得了突破性进展。然而困 规定时间内，在与同伴竞争下展开有效学习．以便养成 扰语文教师多年的教学效率不高、学生学习热情偏低等 良好的自主学习习惯。到了第二、第三学段，可以把自学 现象依然存在：笔者认为，目标领航，练习开道能够为语 课文练习放在课前，上课的首个环节就要检查学生前置 文课堂教学创设一种新境界。 性练习情况．并纠错、评价，依据前置性练习情况有针对 勺F练。习设锋鸶骥游蒙鬻骧I- 性地展开下一步教学。这样做不仅使学生很快进入学习 传统语文课堂的书面练习都放在课尾和课后．年级 的“最近发展区”．而且能激发学生自主学习的积极性． 越高这种情况越严重，这种缺乏监管和竞争氛围的练 练习内容主要针对言语表达。 习很难保证质量。我们应该大胆地把语文练习请人课 前置性练习能很好地培养学生学习自觉性，也便于 堂，在教学的每个环节都由练习开道．使语文课堂从一 教师准确把握学情， 味的喧闹走向有节奏的动静搭配，使语文课堂跨入新 2．过程性练习设计和使用。 境界。 过程性练习，体现在学生学习过程中，把学生的阅 1．前置性练习设计和使用。 读一步步引向深入，使学生深切感受到文本内涵和语言 前置性练习是指在学习新课前．学生根据自己的知 表达形式的精妙。过程性练习不是一次性的，要依据环 识水平和生活经验依据前置性练习的要求进行尝试性 节需要而定，过程性练习在统筹兼顾、有序推进中要突 学习。前置性练习有别于传统意义上的课前预习，它要 出重点，突破难点。过程性练习设计还要做到预设与生 求明确，与课时教学目标对接。通过前置性练习，学生对 成相结合，即教师在备课时预设的过程性练习．在课程． 新知识有初步的感受和理解．如读通读顺课文，初步了 具体推进过程中，还要依据学生完成练习的情况和练习 解课文内容，感受精彩之处，与新语文形式相遇等。这样 后交流情况，对预没练习做适当的调整与补充，有效促 可以更有目的、更自主地进行课堂学习；与此同时，教师 进教学的深入推进，如教学《桥》一文，可以在学生熟知 蠹习 可以根据学生的前置性练习结果，评估或判断学生的学 内容的基础上，要求学生寻找和展示有表达特点的句 习起点，使教学更具有针对性：如第一学段最好把前置 子，并尝试理解j如短句、对话，比喻、拟人、夸张、排比等 性练习放在课堂中完成。在课前几分钟，让学生先依据 修辞手法的大量使用．在课堂进入高潮时把练习聚焦到 练习要求自学课文，这类练习题要求以描述性为主，如 设置悬念、结尾解谜的结构方式，并用这种结构方式改 读准字音、渎通句子、思考课文的主要内容并有条理地 写短文。 说清楚等。然后，出示书面练习题让学生完成，一是检查 过程性练习要从文本出发，形式要多元，通过练习 帮助学生深入理解文本内涵．让学生走进文本，锻炼学 (2)改写他文，掌握方法：①用“结尾揭开悬念”的方 生的想象力和语言表现力．多维度地达成教学目标。 法改写《草船借箭》一文；②对改写后的文章进行自评、