语文教学中补白艺术巧妙应用.docVIP

语文教学中补白艺术巧妙应用在小学语文的课本中有很多文章是留有“空白”的，巧妙地运用补白的教学艺术可以有效地推动课堂教学的发展。让学生结合课文的内容和生活的体验，展开想象的翅膀，去创造、去延伸、去补白……可以帮助学生更好地理解作者在文中所表达出来的思想情感，更好地走进文本，进而使语文教学开辟出一片新的天地。 一、通过课文背景补白，感受作者思想情感 作者写作一篇文章之前都有独特的写作背景，写作背景就是一个留白的教学。教师只有引导学生去了解作者是在怎样的背景下来写作的，写作这篇文章的初衷是什么，才能让学生更好地理解文章的内涵，把握其中心思想。因此，教师在课前引导学生去进行写作背景的补白是非常有必要的。目前网络信息越来越发达，这就给学生进行写作背景的补白提供了查阅资料的便利，有很多文章只要上网就能搜集到很多相关的资料，如文章创作的时代背景；作者的身份、经历、写作这篇文章的思想意图；人物所要表达的主要的思想感情等。 在执教《永生的眼睛》这篇课文时，笔者就设计了背景补白，学生们通过上网查阅资料，获悉了作者琳达·里弗斯是一个美国人，文章所叙述的是一件发生在作者家里的真实的故事，作者通过“我”对捐献母亲遗体角膜的事不能理解，父亲对“我”进行了教育；父亲用其言行感化了“我”，“我”给女儿讲“我”父亲的故事并感动了女儿的故事情节，描述了“我”的父辈倾尽所能来帮助他人延续生命、生活得更美好的高尚品德，体现了文章 “一个人不但自己要热爱生活，活的美好，还要为他人生活的美好做出努力”中心思想。 二、通过创设情景补白，引导学生走近文本 在小学语文的阅读教学中，学生对阅读的理解会产生疑惑，有的理解甚至是出乎预料的，为了启发学生的想象，我们可以通过创设情境补白的方法，引导学生去感知、去体验，以此拉近学生与文本的距离，使学生更加深入地理解文章的内容，对文章的情感体验更加细致。如在教学《荷花》这篇课文时，结合文中的“冒”字，我设计了一个对话的情景补白：“文中写到白荷花从这些大圆盘之间争先恐后地冒出来，同学们想象一下，如果你是白荷花，你冒出想干什么呢？”这个问题如同拉开了学生的话匣，有的说“我想绽放美丽的花瓣给人们欣赏”；有的说“我想和停在我花瓣上的蜻蜓聊天”；还有的说“我要好好地欣赏岸边的风景”……我说：“同学们说得很好，如果你是正在观赏荷花的游人，你想对美丽的荷花说些什么呢？”有的学生说“荷花仙子，你超凡脱俗，美丽动人”； 有的说“啊，美丽的荷花，你出淤泥而不染是我们学习的榜样”；还有的说“荷花姐姐，你是仙女下凡”……通过这两个问题的对话情景的创设，使学生与荷花进行对话补白，从而使学生的生活经验与课文的内容结合起来，更深地体会了文本中所蕴含的情感。 三、于情节细微处补白，升华学生心中情感 白居易在《与元九书》一文中说：“感人心者，莫先乎情”，在小学语文的教学中，我们要能够把握文章所表现出来的真情，善于在情节的细微处补白，唤醒学生内心的情感，并与作者的情感产生共鸣。 比如在执教《爱如茉莉》这篇文章时，我抓住了“虚弱”“直奔”这些关键词，设计了补白：我首先提出这样那样一些问题：“文中哪个词最能说明妈妈病得严重？”学生回答：“虚弱！”……“如果妈妈身体还能坚持住，妈妈一定会——”学生们一起回答：“包饺子给爸爸吃。”“爸爸对妈妈的爱体现在一个动作中，哪个动作？”学生们一起回答“直奔！”……通过巧妙地引导，学生对文本进行补白，爸爸“不吃饺子直奔医院”的对话补白；深夜里，爸爸妈妈深情的内心对话。这样的教学，使学生更加细致地观察文章中情感的细微之处，与文中的主人公展开对话，将文本读厚，还文字以丰富的画面，品味细微之处深深的情感；将学生带入到了人物的内心世界，使学生在情感上与文本产生了共鸣。 四、为文中的标点补白，引导学生展开联想 标点符号在文章中起着重要的作用 ，它与文字结合给文章增添了丰富的内涵，由于作者在创作中的需要，文章中常常出现标点的留白，标点的留白使读者对文章的理解、想象更加丰富，我们在语文教学中要善于抓住标点补白，引导学生去展开丰富的联想，让一个小小的标点鲜活起来变成一缕缕跃动的思绪。 如在《爱如茉莉》一文的教学中，我带领学生巧借标点，体会了语言文字背后隐含的深意，我出示这句：“哦，爱如茉莉爱如茉莉” 后，对学生说：“同学们，请结合自己对课文的理解，对这句话加上自己认为合适的标点符号”，同学加上标点后这句话就变成了：“哦！爱如茉莉!爱如茉莉!”理由是加上感叹号后，给人感觉情感更加强烈，冲击力大；“爱如茉莉！爱如茉莉……”理由是在表达了强烈的真爱的同时，省略号给人留下了无穷的回味……我总结说：“同学们理解的不错，这样改变了标点的确让人感受到了爱的强烈，可是作者为什么偏偏运用了不起眼的逗号、句号呢？”在我的引导下，学生最后