合理设置游戏,激活科学课堂.pdfVIP

合理设置游对，激活科学课堂 文／叶卫东 在科学教学中，教师应有意识 的内容，经过精心选择和设计，让 里，没有流进饮料瓶里。接着，让 地引导学生“带有思考地玩，带有 学生通过参与丰富多彩的活动，掌 学生猜一猜，“这是谁在作怪?”随 智慧地玩”，并把“玩”当做一项 握科学的方法，养成科学的情感态 后，笔者揭示答案：其实这是空气 科学探究活动来进行。因此，在进 度与价值观念。然而，在科学教学 在作怪。“空”的饮料瓶子里充满了 行科学教学时，教师要充分地开发 中，有些教师为了活跃课堂气氛，有 空气，空气占据了瓶子里的空间，所 游戏资源，适当地运用游戏形式， 时会在课堂上刻意地穿插一些与教 以使得漏斗里的水无法流进去。最 以便激活课堂，让学生在快乐的气 学没有紧密联系的游戏。结果，一 后，笔者提出一个问题：既然空气 氛中完成科学知识的有效学习。在 节课下来，学生在乱哄哄的游戏中 占据了瓶子，那你能看得见瓶子里 此，笔者结合自己的教学经验，谈 收获甚微。这样一来，游戏就失去 的空气吗?就这样，笔者顺理成章 谈怎样在科学教学中设计和开展游 了存在的意义和价值。因此，教师 地揭示了课题《看不见的空气》。 戏活动，促进教学的有效开展。 在设计游戏时，必须以教材为指导 魔术把学生深深地吸引住了， 依据，有的放矢地开展游戏，不能 他们带着强烈的好奇心作出各式 一 、 科学游戏活动的设 纯粹为了玩耍而开展游戏。 各样的猜测。答案一揭晓，就激起 计原则 3．以探究科学现象为目的， 了他们对空气的探究欲望。 1．以学生年龄为前提，确保 从”玩”中悟出科学道理 4．以培养学生的多方面能力 游戏具有较强可操作性 科学游戏必须具有探究性， 为目标，开 教师所设计的游戏必须要符 让学生在玩中学、学中玩，让玩为 根据教学目标、内容和资源的 合学生的年龄特点，让学生感兴 学服务、以学引领玩，最终做到既 不同，教师可以引导学生开展不同 趣；并且须具有较强的操作性，能 让学生“玩”得开心，又让学生在 形式的科学游戏，以培养学生多方 令学生广泛参与。如果游戏过于复 自主、合作的探究中不断地提高 面的能力。游戏类型主要有三种： 杂或难于操作，那么就会大大打击 自己的观察、发现、分析和操作能 猜想类、观察类和实验操作类。 学生参与游戏的积极性，同时也阻 力，并从“玩”中悟出科学道理。 例如，在教学《物体与材料》 碍了教学的有效开展。 例如，在《看不见的空气》一 一 课时，笔者组织学生开展猜想类 2．以教材为指导依据，有的 课中，笔者在导入新课环节中设置 游戏。在课前把准备好的不同材 放矢地开展游戏 了一个游戏：表演魔术“搞怪的空 料装在一个不透明的袋子里，让学 粤教版科学教材以培养学生 气”。先把漏斗放在一个空的透明 生把手伸进袋子，通过触摸，猜一 科学素养为宗旨，紧扣《科学课程 的饮料瓶口，然后用胶带粘住漏斗