利用学生资源激活语文课堂教学.doc

利用学生资源激活语文课堂教学摘要：学生资源是丰富、能再生、最直接的资源，具有生成性及动态性等特点。在语文教学中，教师如果能挖掘利用学生的动力、情感、生活经验和差异等有利于教学的资源，就能使语文课堂教学充满生气，充满灵韵。 关键词：挖掘利用；学生资源；鲜活；语文教学 中图分类号：G623.2 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0100-02 一、开启学生情感资源――春风暗度玉门关 情感是人对外界刺激做出的肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。丰富多彩的情感，可以组成色彩斑斓的心灵世界，让社会和生活异彩纷呈，生机无限。文学作品本身就是情感的艺术，它包含着丰富、复杂的情愫。情感的艺术，需要用情感才能体会。所以学生在阅读和欣赏优美文章的时候，需要调动个人情感去体味，去感动，去联想和想象，用情感去理解情感，用情感去欣赏情感。这样，才能把语言文字背后丰富的情愫挖掘出来。因此，在语文教学过程中，开启学生的情感并融入情感，既可以避免“理性化”教学，还能丰富语文教学过程，让学生用“心”去学语文，去欣赏艺术化的情感，从而在不知不觉中提高自己，完善自己的心灵，达到“春风暗度玉门关”的效果。 如《陈情表》一文融情于事，强烈的感情色彩是其一大特色，针对学生实际知识结构以及难以领悟作者的孤苦无依及和祖母相依为命的深厚亲情，笔者就设置了这样几个问题，充分调动学生个人情感：①结合课文和课后题目中所给材料，谈谈你如何看待李密的孝。②父母或长辈对你的真挚关爱中，最让你感动的是什么？③谈谈你对孝的理解。 二、激活学生生活经验――巧凭杯酒长精神 “注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。学生的生活经验来源于生活，是个体体验的自我总结，它被个体赋予了情感，更具创造性。因此，教学中必须不断地激活学生已有的生活经验，让新的学习内容与学生体验建立起联系，使之能较快地被学生纳入原有的认知结构中，达到与文章同呼吸，共命运，并为之悲伤，为之喜悦，为之激动，为之心跳，为之会心一笑的效果。这样，学生才能习得富有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才能真正得到陶冶。 如冰心的散文《我的家在哪里》，文章语言着实素朴，读之却有情牵肺腑、意达平生之感。冰心一生奔波，居所流转，家，对她来说，太刻骨铭心了。老人家究竟心向何方，情眷何处？对大多数学生来说较难体会。为了让孩子们能与冰心老人交心，在课前，笔者布置学生拿“家是什么？”、“家在哪里？”这两个话题去问自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈，然后以此为话题写随笔。 上课时，先请学生们结合自己的体会，谈谈他们对家的认识，他们渴望的、理想的家是什么样的。从激活学生的生活经验入手，他们更容易与作者交心，在由浅入深的过程中对文章会有很深的感触，看出作者对童年的美好的回忆，对当时人间最美好的情意眷恋，实际上是对童年所代表的人生的真、善、美的眷恋，对纯净的外界的渴望。学生们在体验老人家对沧桑人生的真切与真实的彻悟时，心灵也受到一次洗涤。 三、透视学生差异资源――不拘一格育人才 学生的个体差异是客观存在的，由于遗传素质、生理特征、兴趣爱好、教育条件和文化背景不同，从而造成学生个体之间语文学习动机、语文学习基础等有较大的差异，在学习语文时表现在知识、能力、方法、情感、态度等方面就会不同。差异资源的“客观状态”的构成形式和表现形态是千差万别、丰富多彩的，这就构成了动态的、生成性的课堂“生态环境”。在语文教学中，教师必须承认与善待、尊重与适应、利用和发展学生的差异，自觉、能动地加以赋值，合理地开发和利用这些差异资源，从而创造出比其自身价值更大的教育资源。课堂教学就能呈现勃勃生机和生命活力，同时培养出独具一格的人才。 如在《鸿门宴》教学中，笔者充分尊重、利用学生的差异，让学生结合教材内容和自己的体会，谈谈项羽的性格特征。学生也就仁者见仁，各抒已见： 学生甲：“项羽目中无人，自高自大，盲目轻敌。如果是心机颇深，谦虚谨慎之人，何至如此！这不是项羽胸无城府吗？” 学生乙：“从另一个角讲他也是一种成功的，是他改变了那句一成不变的古语：胜者王侯，败者贼。他虽然失败了，可他在人们心中也是一个英雄，李清照不是有诗云：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东吗？” 学生丙：“项羽也是有政治目光的，刘邦毕竟是推翻残暴的秦朝统治的有功之人呀，此事天下人尽知，我若是杀了他，其它将领怎么看，天下人怎么看？此时杀刘邦是得不偿失。” 学生丁：“宽容大度，胸怀磊落，他是一位前无古人，后无来者的光耀史册的人物，缺乏政治斗争的技巧。” 伴随着教学过程而出现的学生差异，项羽的多重的性格