应用习题构建初中科学课堂问题实践.docVIP

应用习题构建初中科学课堂问题实践一、 问题的提出 最近两年，听了好多课，发现很多老师都直接用各类习题代替课堂问题。究其原因，一则习题是现成的，取材容易，有利于完成教学进度；二则对习题的重组缺少思想上的认识和实际操作上的能力。然而笔者发现这样的课堂虽然学生也有思维活动，但有的习题并未与教学进程相匹配，因为只是习题的直接呈现，未能更好地与教材的逻辑和学生的认知特点相匹配，难以更好地激发学生的求知欲。 如何遵从新课程的理念，切实转变学生的学习方式，使课堂问题创设常态化，真正培养学生的问题意识，同时又能行之有效呢？笔者认为，在已有习题的基础上构建课堂问题是一种好的教学策略，简单又便于操作，如果能把习题要求的思维过程和情感目标转化为课堂教学中的问题，运用过程和方法，贯穿于整个教学过程，则能使我们的课堂更充满活力、灵气和有效。 二、 对习题和课堂问题的分析 1. 习题的价值 新课程实施以来，习题在原有检测学生知识的基础上，更兼思想性、现代性、情境性、实践性和探究性，习题创设的情境联系着学生的日常生活、生态环境和社会经济，它更有利于培养学生的科学素养、人文精神、道德意识和社会责任感。各类习题为课堂的问题情境和问题设计提供了最为丰富和重要的资源。可是如果对习题不加以解构与建构，直接应用于课堂教学，则可能与课堂教学进度不匹配，与学生的认知程度相冲突，会导致提问的低效，效果适得其反。 2. 习题的机制 现代心理学的研究表明，一个习题包括三个基本成分：（1）给定：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态；（2）目标：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态；（3）障碍：完成习题就是为克服问题的起始状态和目标状态之间的障碍，填补其间的空隙，使问题状态转化为目标状态的过程。 3. 课堂问题的设置 课堂问题要结合教材内容特点和学生的具体情况以及教学原则来设计，要接近学生的最近发展区，这样为学生的学习找到了一个好的载体，有利于培养学生的思维能力。如果学生原有的知识不足以同化新的情境，不能跨越问题的障碍或是大多数学生面临困难，那么课堂问题反而会影响学生的情绪、兴趣和动机，降低学习的效率。 由以上分析可见，把习题应用于课堂问题需要对习题进行重新的调整、拆分和重组，使其真正符合学生的认知发展水平，激起学生探求的欲望，让教师的教学智慧和学生的思维相互交融、碰撞，使课堂充满乐趣、激情和智慧，以培养学生的思维能力和科学素养。把习题提炼为课堂问题，其价值还在于课堂上帮助学生对可能碰到的难题事先作一些破解和铺垫。本文就相关策略作些探索。 三、 运用习题构建课堂问题的方法 备课前教师首先要备习题，习题反映了本堂课的教学目标要求，体现了考试说明对此的知识范围和能力要求。然后对习题逐一梳理，按照学生的认知基础和教材逻辑顺序，通过对习题合理的改造、分解，整合、穿插在课堂教学的过程中，使习题目标考核的要求与课堂教学目标相对接，目的是诱导更多的学生参与思考、分析、讨论、质疑、交流、评价、迁移。下面就一些重构的策略作一探讨。 1. 习题障碍暴露法 对于一些题型，习题障碍要求的思维含量较高，教师需要进行剖解和分析，使每个学生都有认知过程，全面领悟和掌握其中的知识、技能和方法，我们需要对某些习题的障碍暴露后加以发问。 如：把金属钾放入硫酸铜溶液中，写出相关的化学方程式和现象。此题主要障碍是反应顺序的分析，按习题障碍暴露法的要求可将其分解为以下课堂教学问题： （1） 钾能与水反应生成对应的碱和氢气，请写出化学方程式并描述现象。若滴入几滴酚酞试液，又会出现什么现象？（提供信息） （2） 在氢氧化钾溶液中倒入适量硫酸铜溶液会出现什么现象？写出相关化学方程式。（复习） （3） 把一块绿豆大的金属钾放入一小杯硫酸铜溶液中，写出相关化学方程式，并推测可能产生的实验现象。（提高应用） 以上对原题的重新构建，按学生的认知脉络进行讨论分析，有效提高学生的课堂参与度，也能同时检测学生的理解力，教会学生掌握高级认知所必需的基本技能，让学生掌握分析问题、解决问题的方法。 2. 习题目标呈现法 许多物质既具有相似性又有差异性，同一类型的物质其性质和变化结果不尽相同，把这些题直接用于课堂教学中，可能会使学生思维受阻，不利于诱发学生的参与热情。如果我们呈现习题的答案，就能目标明确地引导学生思考解决问题的方法。因为不同答案本身就能激发学生探究的兴趣，分析推理已知物质之间的联系和区别，从而获得问题的解决。 下列是一些习题经过此方法设计的课堂问题： （1） 只用一种试剂鉴别三种无色溶液：盐酸，氯化钠，氯化钡（可以用碳酸钠溶液鉴别）。 可设计成：把碳酸钠溶液放入以上三种溶液中有何不同现象呢？ （2） 向CuO和F