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农业教育 农村中职数学教学模式初探 焦春莉 (河北省邯郸市农业学校，河北056001) 农村教育是解决“三农”问题的根本途径，重视和提 是大量模仿性练习，也使得数学教学缺乏创新意识，特别 高农村的中职教育更是转移农村富余劳动力，提高农村 是不能培养中职生的模仿性和探索性，只能加重学生学 劳动力综合素质，全面建设小康社会的基本保障，在建设 习数学的负担，使学生产生厌学情绪，更谈不上应用数学 社会主义新农村中具有重要的地位和作用。农村中专教 知识解决农业生产和生活中的实际问题了。 育改革为中职教育以后，受多年来数学应试教育的影响， 2探索农村中职教育新的数学教学模式 在教学思想、观念和教学方法等诸方面，均不同程度地与 随着农村农业科学技术的日新月异，对中职生综合 当前素质教育不相适应，尤其是农村中职的数学教学，就 素质能力的要求标准越来越高，能力型的中职生越来越 显得更是严重脱离实际、脱离社会生产。这就迫切要求打 受到青睐。因此，数学教学要强化知识的应用与解决问题 破原有的数学教学模式，探索出一套适应时代要求的新 的能力。如何将学生培养成符合新农村建设要求的新型 的数学教学模式。 人才，是摆在中职教育面前的严峻课题。 1现有农村中职教育中的数学教学模式 2．1“解决问题”模式 1．1讲授模式 “解决问题”模式是发展性教学，教与学的过程包括 主要是以教师讲解为主，学生在教师指导下，通过大 经验材料的数学化、数学知识的逻辑化和数学的实际应 量习题的操练，巩固基础知识和基本技能。它的基本程序 用3个教学活动过程。教师的主导作用主要体现在给学 是：?复习讲授——理解记忆——练习巩固——检查反 生创设好问题解决情境，引导学生围绕问题展开学习活 馈，它是当前教学中采用的主要模式和传统模式。 动。学生的主体作用主要体现在进入“解决问题 隋境后， 1．2掌握模式 围绕问题解决的全过程而进行探索或学习，使其 解决 这种教学模式强调了目标和评价，注重把教学过程 问题”过程中获取知识、形成技能、发展能力。例如：在讲 分解，有利于加强基础，防止分化，在师生基础比较薄弱 “指数函数”时，我们可提出问题“2004年种植小麦年亩 的学校适应性更强． 产量大约350kg，引进新品种后，每年比上一年一亩地要 1．3训练模式 增产25％，问2007年时亩产约达到多少斤?”，使学生在 教师的“训”就是按照大纲的要求，根据训练内容重 学习的过程中解决实际问题。 点安排好训练程序，在教学过程中，对学生进行指导、点 2-2“开放教学”模式 拨、释疑，启发学生的思维’，激发学习的兴趣，使学生在 要充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取 “练”的过程中掌握知识，提高能力。学生的“练”是在教师 数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的 的启发引导下有计划、有步骤地进行各方面的练习，通过 方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用 练习，掌握方法，提高水平，形成技能。 的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中，让学 目前农村中职数学教学模式，主要是通过大量的习 生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不 题练习来达到掌握数学知识的目的，这对于掌握运算能 同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够 力，形成逻辑思维能力和常规解题能力确实相当有效。