全程合作——初中物理课堂教学改革新思路.pdfVIP

理科教 学探 索 全程合作一初中物理课堂教学改革新思路 悄产荣 (大厂回族自治县第二回民中学．河北 廊坊 065300) 摘 要：新课程改革提倡教学方式多样化，强调学生经历学习的过程。同一班级学生基本素质差别很大，课 堂教学出现很多新问题。本文从师生合作引导预习入手，到生生合作寻找课堂教学“收”与“放”的平衡点及探索 课后学生合作复习的新形式，力求解决大班额条件下，各层次学生不能兼顾、课上探究时间不够、教学手段单一 等实际教学中遇到的问题。 关键词：课堂教学改革；师生合作；生生合作；全程合作 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1 009—01 OX(2008)02—0051—02 初中《物理课程标准》提倡教学方式多样化，把“过程 样化、学生学习习惯培养、提高课堂教学效率等方面做了 与方法”作为课程目标之一，强调学习的过程。但在实际教 一 些尝试，取得了较好的效果，课堂教学中出现的一些问 学过程中，由于学生水平参差不齐、教学时问、教学进度、 题迎刃而解。现在就把我的做法介绍如下： 教师的组织能力等多方面因素制约，出现许多问题：课堂 一 、 教师以需要“合作”的心态指导学生“备课” 教学变成了教师与优秀生的表演课，差生连观摩都跟不 这里的“备课”指学生的预习，学生课前充分的预习不 上；学生做探究实验，几十个学生一盘散沙，每节课时问都 仅是学生学好物理的重要条件，也是师生配合提高课堂教 不够用；常规课堂教学与示范课两层皮现象普遍存在等 学效率的重要保证。所以，每节课下课前，都要留出5分钟 等。严重阻碍了新课程改革的实施和深人推进。 时间，指导学生如何预习下一课。 这届八年级物理课教学过程中，我在探索教学方式多 指导学生“备课”的内容多种多样：①学生自己能读懂 已有的经验或前概念，以独特的方式建构知识意义，从而 架“。若我们将其一刀根除，的确扫除TN学生头脑转移、 有力支持了学生个性的发展和创造力的培养。 灌输知识的障碍，但这样就等于完全否定了学生的经验和 建构主义教学观已成为推动教育教学改革的主流，已 观念 忽视了学生的自主性和积极性；学生只能机械的、被 被广大教师所接纳、认可。 动的接受知识。久而久之，造成学生唯师是从、唯书是信的 二、传统教学观对学生前概念的认识和处理 盲从盲信，禁锢了学生的思维、思想的发展，致使学生的个 受客观主义认识论的影响，传统的物理教学观将教学 性泯灭，创造乏力。作为物理教师，我们首先应该根除旧的 的重点放在认知的客体上，即知识内容上。它强调知识应 教学观用建构主义教学观，认识和处理学生的前概念O 是客观的、普遍真实的绝对真理，知识的主要(甚至唯一) 载体就是书本。教学活动是以教师为中心，以书本为载体。 教师把书本上的科学知识作为绝对的、客观的“静态结论” 参考丈崴： 【1】钟启泉．建构童叉“学习现”与“挡案袋评价”IJ】I{幕程·教材·教法， 转移或灌输给学生，影响这一转移或灌输过程顺利进行的 2004，10． 一 一 切因素都被视为教学过程的障碍。前概念预先占据了学 【2】刘福根．物理概念形成的障碍及教学策_印】．物理教学探讨， 生的头脑，影响了科学概念的转移和灌输，因此，很多教师 2003 11 1 会理所当然地、理直气壮地将其一刀“根除”。 【3滞勤．物理概念形成的认知心理与基础初探{J】．中学物理教学参考， 准确的说前概念是教师向学生转移、灌输概念的障 2001，8． 碍，然而它又是学生依据生活经验自主建构的知识成果， 同时它还是学生进一步建构知识经验结构的基点和