地理气候图的读图技巧.pdfVIP

— — — — — 厂 — — — — — — — 囡 地 理 气 候 图 的 读 图 技 巧 张 昕 (东平县沙河站 中学 ，山东 东平 271500) 发生了曲折 。等温线与等高线平行，说 明气温主要受到地形地 地 图是地理的第二语言，新课程标准把学生在地 图上获 势的影响。如：北半球20℃等温线在穿过北美洲西部时．发生 取知识 的能力放在极为重要 的位置上。气候图的阅读和分析 了巨大的曲折 ，因为西部是高大的落基 山脉 。当等温线围成封 是初 中地理重点和难点，结合多年的教学实践，我对这一 问题 闭曲线时，一般表示这里出现了一个寒冷 中心或炎热 中心。 谈谈 自己的看法。 气候图包括年平均气温分布 图、最冷月和最热月气温分 布图、年平均降水分布 图及气候类型分布图等 阅读气温分布图，一是看不 同等温线的读数 。正读数越 大，温度越高；负读数越大，温度越低 。如：下图中赤道附近气 温高，两极地 区气温低 。二是看等温线的疏密 。等温线越密集 ． 说 明这个地 区内的气温差别越大 。如：下图中南极地区等温线 非常密集 ，可以看出这里温差很大。三是看等温线的走 向。一 般来说 ，等温线与纬线平行，说明气温主要受纬度位置的影 响。如 ：南半球等温线大致与纬线平线 ，因为南半球 以海洋为 主 ，气温主要受纬度位置的影响。与海岸线平行，说 明气温主 世界年平均气温的分布图 要受海陆位置 的影响。如：北半球等温线在海洋与陆地交界处 我们在阅读降水量分布 图时，要注意等降水量线的数值 美 ，有 的展示 了艺术美 ，不论哪一种 ，都是教师实施美育的载 滥炸”之后又马上切换到文本 内容的学习上 。用 图片抢先图解 体 。教师应利用这些插 图熏陶感染，潜移默化地培养学生高尚 了文本。殊不知，这样的做法严重束缚 了学生 的想象。高明的 的道德情操和健康 的审美情趣 ，丰富学生 的精神世界．形成正 丹青手作画，总要留有空 白，让观众欣赏、遐想，用 自己的切身 确 的价值观和积极的人生态度。 感受填补 “空 白”，从而获得美 的享受 ，历史与社会教学亦是如 三 、脑 中有图—— 明晰插 图运用 的度 此。在鲜艳的色彩、逼真的画图面前，要留有 “空 白”，让学生有 丰子恺为((NQiE传》等9篇小说作插图时说 ：“这些插图． 所思、有所想、有所悟 。反之 ，老师用代替学生的脑袋方式将它 就好 比在鲁迅先生的讲话上装上一个麦克风 。使他 的声音放 呈现出来 ，只能是画蛇添足、弄巧成拙 。 大 。”的确 ，利用插 图进行教学拓展 了文本 内容 ．丰富了历史与 (四)明晰插 图与其他 资源相结合 ．发挥整体效应 。 社会课堂。但如果把握不好度 ，就极易走 向极端 。因此 ，在插 图 巴甫洛夫认为 ：“在学习活动中．如果有多种感觉参加 。可 教学中，教师的头脑 中要 明晰插图运用的度 的问题 。具体而言 提高大脑皮层 的兴奋性 ，促进更好地建立暂时的联系 。”在课 包括 ： 堂教学 中，如果教师能充分调动学生的多种感官参与学习活 (一)明晰插 图与文本的关 系。 动 ，就能提高学生大脑皮层 的兴奋性 ，产生积极的效应 。以教 历史与社会教学最根本 的任务在于让学生学习了解历史 学 《古希腊 、罗马与欧洲古典文明》为例，经过了前面 “分图”、 与社会的基本知识 ，知古鉴今 ，做到古为今用 。同时，还要引导 “说图”和 “析图”教学环节之后 。在课 的结束阶段 ．我投影 了 自 学生在 阅读文本 的基础上通过对历史事实的揣摩与品味。实 己编 的一首散文诗 ，如下： 现思想的升华、审美 的愉悦和思维的训练 。可 以说，教材文本