地理课堂“探究型”教学刍议.pdfVIP

新秀近作 ～ 、 、 地理课堂“探究型”教学刍 ●赵桂庆／新疆维吾尔自治区教学研究室(830000) 0 l_llll ll1 究型教学是指在教学过程中，在教师的指导下，以问 建构主义教学观认为，教师应该在课堂教学中使用真实 ． 一 — 题为载体，创设一种近似科学研究的情境和途径，为 的情境和贴近学生13常活动或实践经历，通过构建活动整合 ’。学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机 多重的内容或技能，从而使学生对学习内容产生强烈的期待， 会，让学生通过个人、小组或集体收集、分析和处理信息，实 也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和重要性。 际感受地理知识的过程，进而使学生学会学习。 地理探究教学中，真实的情景主要包括：生活情境—— 一 、 开发课程探究素材 将日常生活中真实的情境引入课堂，会与学生已有生活体 要使探究活动丰富而有效，教师需要引导学生开发出 验发生联系，学生自然会被吸引。自然地理现象——与学生 丰富多彩的探究素材。开发课本素材，主要是开发课本的图 日常生活较远的地理知识的学习，采用自然现象的视频等 表素材和课本中提供的活动或案例素材。图表承载着丰富 资料来创设情境。景观图片情境——用丰富的景观图片来 的地理知识，利用图表设计探究问题，开展探究活动是地理 创设情境，调动学生的积极性，再去分析其中蕴含的地理知 课中常见的形式。 识。真实的事例情境——采用一个实例的讲述来创设情境， 开发探究素材时，不要为了追求新颖而忽视了课本中 吸引学生学习其中的地理知识。地图情境——地图所包含 好的素材。课本中提供的很多活动与案例非常具有典型性， 的信息本身就存在着对人的吸引，充分利用地理中的地图 如果没有更合适的替换活动或案例，则可直接采用课本中 来创设情境，让学生去关注身边的地理。 提供的活动、案例。教师对活动的设置可以根据需要再加工， 当没有一个真实情境时，可以采用假想或模拟的情境， 如将问题再细化、将难度做适当的调整、可补充问题或结合 使情境与学生个人发生联系，这样同样可以使学生产生学 实际进行对比分析等。对课本中素材的再加工，可以提高教 习、探索的欲望和动力，如新课程所倡导的角色扮演等。 师实施教材、加工教材的能力。开发课外素材，主要从安排 案例Ⅲ：创设真实的生活情境 课前调查或实践活动，寻找生活中常见的地理现象，寻找历 新疆昌吉州魏老师在“气压带风带对气候的影响”课例中 史、时事中的事件、寻找乡土素材等方面进行。 是这样创设情境、提出探究问题的：“在寒冷干燥的冬天，我国 乡土地理作为探究型教学的素材，主要运用于人文地 很少有降水的天气 但是在意大利足球甲级联赛的转播赛场 理和区域地理教学中。具体有以下四种情况：一是重组课文 上，我们却看到球员们经常在泥泞的草地上奔跑。为什么同样 素材，运用乡土地理完全替换课本素材；二是部分替换课本 是北半球的冬天，我们这里少雨的时候，意大利却是阴雨连绵 中的案例；三是根据教学需要设计乡土地理补充案例；第四， 呢?”以此来解决温带海洋性气候的特征和形成原因 设计对比案例。主要体现在新课程高中地理教材必修3中。 案例Ⅳ：创设模拟情境