地理课堂中quot;有效问题quot;的设计.pdfVIP

当代教育实践与教学研究 地理课堂中“有效问题”的设计 浙江省宁波市鄞州区鄞江中学　　王维芳 摘　要：地理课堂教学可以很好地向学生展示地球的奥妙，湘教版地理教材注重对“有效问题”的设计。例如，实 　　　　际案例展示《热力环流》的“有效问题”设计中，教师主要利用问答的方式向学生介绍地球上热力环流所 　　　　引起的一些影响和它形成的主要过程，通过一些常见的例子向学生介绍热力环流的形成过程以及其应用。 　　　　在“有效问题”的设计中，教师要加强对学生的引导，让学生通过自主学习进一步了解地理知识，使学生 　　　　能够学以致用。 关键词：地理课堂　“有效课堂” 文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0122 一、“有效问题”设计要求 等压面 “有效问题”设计的要求：通过“有效问题”的设计，学 低 高 低 生们有能力借助图表简单说明大气受热的过程。热力环流是大 气运动的一个较为简单的模式，在高中地理教学中有着不可忽 视的作用。热力环流是一节基础性课程，为学生之后要学的 “风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”提供了相应的 高 低 高 基础性知识，是基础课堂的储备。同时，热力环流的形成过程 冷　　热　　冷 冷　　热　　　冷 和形成原理是一个非常难的问题，是让许多学生头疼的难点。 学生学习热力环流之后会对它的形成过程和形成原理产生模糊 不清的认识，概念容易被混淆。教师要在课堂上合理安排时间， 科学引导学生理解热力环流。 高空 低 高 低 二、“有效问题”的设计目标 1. 知识储备与技能熟练 （1）通过“有效问题”的设计，学生熟练掌握热力环流的 定义，熟练阅读热力环流的形成示意图，学生能理解热力环流 的形成过程以及形成原理。 高 低 高 （2）通过“有效问题”，并且借助热力环流的形成过程图， 地面 学生更好地理解热力环流，培养学生的绘图能力和解读图的能力。 冷却 受热 冷却 （3）学习热力环流后，教师通过“有效问题”引导学生使 五、教学方法 用热力环流原理解答发生在自然界中各个地域的局地环流问题。 1. 自主学习 （4）学生能在日常生活中利用学到的地理知识学以致用， 自主学习有助于学生自我开发学习兴趣，培养独立思考的 能在学习中了解到地理学习乐趣，从而更加喜爱地理，以此促 习惯。 进学生成长。 2. 小组合作探究 2.“有效问题”的设计方法 通过合并为组的方式，学生面对面进行探究，互相协作， 由问题出发→借助多媒体动态图的演示，学生获得理性的 共同激发学习兴趣。 思维认知→教师引导学生猜想，分析形成过程→教师借助图， 3. 实验直观演示的方法 应用实际问题，解答学生的问题，使其理解。 教师借助一些道具做实验，模仿热力环流的形成过程和形 通过这个过程，学生的理性认知和分析推理能力得到提升。 成的原理，使学生更好地接受课程。 三、“有效问题”设计存在的重难点 六、“有效问题”设计的过程 重点问题：热力环流的形成过程及应用。 教学活动 难点问题：热力环流的形成过程及形成原理。 教学环境 教师活动 学生活动 设计意图 四、重难点的突破