地理课堂中教学细节有效性策略研究——以高三一轮复习试卷讲评为例.pdfVIP

教学实践 新课程 NEWCURRICULUM 摘要：高三地理课堂对效率的要求越来越高，而关注细节尤为重要。重视细节，就是在关注新课程的理念是否落实到位，教学行 为能否根据高三学生的需要重新塑造，这是追求教学新境界合理化、智慧化、高品位的体现。以大约占高三地理总课时的四分之一的一 种课型——试卷讲评为例，对教学细节进行现状分析与策略探究。 关键词：地理课堂；教学行为；教学细节 一、高三地理课堂现状分析 础上进行归纳总结，这样就会使得一道题目的讲解耗时很多。模式 现在高三地理教学试卷讲评课中存在的问题往往是教师“一 3虽然有让学生参与到教学环节中来，但是课堂的主导者依旧是 讲到底”“就题论题”，学生“事不关己”“昏昏欲睡”。 教师，学生只是充当了一个答案展示的角色，且其余学生没有相应 1．试卷讲评内容选取的～般模式及问题 的学习任务，参与度不高。模式4充分体现了课堂教学中学生的主 模式I：整篇式。讲评内容为逐题讲评，在课堂时间内完成全 体性，让每位学生都参与到学习过程中，通过自己的发现思考和同 部试题的讲评。 学之间的帮扶。找到自己的问题所在，形成完整的知识体系。但是 模式2：教师式。教师根据经验对于讲评内容进行选取，往往 对于教师的组织能力要求较高，如何分组，如何安排任务，如何落 选典型性和代表性的试题。 实任务，如何呈现互评成果，如何总结归纳知识要点，都需要教师 模式3：错题式。教师对试卷做一个大概的统计，得出其中错 对于整堂课有很好的预设。 误率比较高的试题，此模式在现在高三教学中运用最多。 二、高三地理课堂细节有效性策略研究 反思：模式1试题太多，讲评没有轻重，且忽视学生的学情。模 作为教师，若想使课堂教学充满魅力，就要努力把课堂教学细 式2对教师要求相当高，教师对于重难点和高考方向的把握要到 节做好。 位；其次是教师对自己学生学习情况的了解要准确，否则讲评与学 1．教学行为：以细节显示真意 生无关。模式3针对性强。教师在课堂讲评时有所侧重，课堂讲评 (1)腔调的细节。老师的语言艺术十分重要，讲一口标准的普 时学生对于自己的错题也会比较关注，符合学生的学习需求，但是 通话，让学生佩服，讲话声情并茂、幽默，学生喜欢，语调抑扬顿挫， 对于教师在课前的工作提出了较高的要求。 声音高低起伏，有波有澜，既有高亢激越的鼓励，也有轻声细语的 2试卷讲评课堂教学的一般模式及问题 诱导，学生高兴，一堂课下来，如果腔调犹如山间瀑布，飞流直下， 模式1：我讲你听式。老师讲解学生听，偶尔有学生参与回答。 或犹如山间溪水，涓涓而流，那么学生的专注程度一定有所提升。 模式2：你讲我听式。学生讲解，老师和其余学生听。 (2)体态的细节。“校花”“校草”是学生关心的问题，学生QQ 模式3：你讲我评式。先请学生讲解解题思路与答案，然后由 群有在打探，贴吧也很关心，随着学生审美观点的成熟，老师也要 教师点评，并在其基础上归纳总结。 注意这一环节。课堂45分钟，教师可在不同阶段运用不同的体态 模式4：学生互评式。给学生充分的时间，对自己出现的主要 来配合语言，以更加生动地传授知识和交流感情。所以教师应该用 错误进行自评和互评。评价时重点分析自己和邻近同学答题出错 手势、表情、动作、眼色等弥补口头语言的一些不足。比如课堂中与 的原因在哪里，是属于地理基础知识掌握不牢、名词概念不清、系 学生的交流，学生回答问题，教师走到该学生身边，并且流畅地叫 统内知识混淆，还是地理图形不熟或是创新思维与能力不够，通过 出该学生的名字，用眼神关注学生，面带微笑，这是对学生很大的 自评、互评，学生对于自身的知识掌握情况进行查漏补缺。 激励，学生在这种平等、和谐的氛围中，对问题的反映自然会顺利 反思：模式1中教师热衷于单向信息的传递，向学生灌输正确 很多。再如，课堂上教师有时会不经意地打断学生的回答，虽是个 的答案，而学生则是被动听讲，机械记忆，注重答案而往往不理解 小细节，但却打断了学生的思路，打断了学生参与的热情，由此也 这一答案背