培养地理思维能力 突破地理复习瓶颈.pdfVIP

·复习指导· 培养 圃 地理被称为文科中的理科，不少学生在学习中不重视地理学科特点，虽然 投入大量精力，但收效甚微。高三地理复习的关键在于地理思维能力的培养。 从地理学科特点来看，思维能力的培养主要包括发散思维能力的培养和立体思 维能力的培养。下面笔者就对这两方面能力的培养进行探讨。 一、发散思维能力的培养 丰富的联想是培养发散思维能力的基础，而联想是以记忆为前提条件的。 因此，教师要引导学生把相关知识从记忆中提取出来，再通过想象把它们联系 存一起，形成联想。发散思维就是让思维从某一点出发，在提取记忆的同时，加 入联想，从而使思路变得开阔。 1．以“线”带“点”， 地理知识大多比较分散，不过这些看似分散的知识点，其内部存在着很多 联系。如果教师只是让学生单纯地去识记地理知识，学生就会感到枯燥乏昧。 即使学生记住了这些知识，也很难将其用于解答灵活性、综合性较强的高考试 题。所以在复习时，教师要充分体现地理特色，利用最基本的几条“线”，如经纬 线、交通线等，将一些原本不相关的知识点联系起来。 例如，在复习“世界地理概况”的相关知识时，教师可以赤道为“线”，引导学 生思考：自西向东，赤道经过了哪些大洲、大洋?赤道所经过大洲的主要气候类 型是什么?它们的成因是什么?有什么特点?赤道所经过大洲的主要地形区 有哪些?它们的成因是什么?有什么特点?赤道所经过的国家有哪些?它们 的首都是哪里?经济情况如何?有什么特有的农产品、矿产品吗? 通过这种方式，学生不但了解了相关的地理知识，而且学会了看图、识图以 吁厚强立睫／／2015．4 及提出问题、分析问题、解决问题。 2．以“点”带“面”。 在地图上，我们可以把一座城市或一个地区看成一个“点”，以这个“点”为 中心，向外辐射，形成一个“面”。 例如，在讲“北京”的相关知识时，教师可要求学生了解北京的地理位置(联 系北京的气候类型、成因、特点，进而联系北京雾霾天气的成因、解决措施等)、 历史变革、城市职能(联系城市职能的种类以及我国主要城市的职能)、人1：3(联 系北京的人13政策)、经济发展(联系主要的工业部门)等。课后，教师可让学生 自己归纳上海、伦敦、纽约、旧金山等一些重要城市的相关信息。这样，学生不 但能牢固掌握相关地理知识，而且能培养发散思维能力。 二、立体思维能力的培养 所有的地理事物都是在一个立体的空间里，如果学生不具备立体思维能 力，就无法解决相关问题，因此教师应该重点培养学生的立体思维能力。 例如，突破“地球运动”教学难点的关键在于“图图转换”，通常来说，二维日 照图最大的缺陷在于经纬线几何变形程度较大，缺少立体感，会给学生的读图 带来困难，因此教师要帮助学生构建三维立体日照图，把二维日照图转换为三 维立体日照图。三维日照图是三维空间的一种透视图形，可以完整地呈现昼半 球与夜半球、晨线与昏线、昼弧与夜弧的分布状况。借助三维日照图，学生可以 进行广阔的空间想象，这会在一定程度上降低学习难度。 由此可见，明晰二维图形和三维图形的对应关系可以培养学生的立体思维 能力。 在人文地理的教学中，教师可运用立体思维，引导学生理解立体交通、立体 农业、立体经营等。另外，在对某些地理知识的教学中，教师还可把地理现象或 地理事物放在时间与空间的四维体系中去思考。 在地理教学中，教师要结合学生的生活实际，培养学生良好的地理意识，强 化他们的地理思维能力，从而以不变应万变，提高教学效果。为地理思维而教， 应成为高中地理教学的出发点。