培养学习品质助推素养形成——小学数学教学中学生学习品质培养研究.pdfVIP

教学探究 培养学习品质 助推素养形成 ——小学数学教学中学生学习品质培养研究 江苏宿迁市经济技术开发区三棵树中心小学 陆 军 一、激内需、促动力，让学生想学 过生活实例让学生感受到学习的重要性，产生学习动 学习动力是指推动学生积极、主动学习的力量。可 力。在开学第一节课上，我不是教课本上的例题，而是 分为外部动力和内在动力，外部动力是我们常说的“要 和学生探讨：我们为什么要学数学？数学学习学什么？ 我学”，内部动力是“我要学”。教学中我尽可能地调动 通过引导、交流、互动，让学生感受到生活离不开数学， 学生的内部动力，让学生愿学、想学、主动学。一是，通 成长离不开数学，国家强盛离不开数学。二是，通过激 XIAOXUE JIAOXUE YANJIU 作，将文字的阐述生动化、现实化，使学生有一种身临其 在句型及课文教学中，要运用简洁明了的体态语 境的感觉，调动学生的积极性。 言，为学生创造一个良好的语言学习环境,充分调动学 3.体态语能创设活跃的英语课堂气氛，激发学生的 生学习英语的积极性和主动性。如:在学习“Those 学习兴趣。 are...”和“Theseare...”句型时,教师先用手指着近处许多 课堂上教师体态语言的应用可以使单调乏味的课堂 书，说“Thesearebooks.”然后用手指着远处的很多书， 气氛变得生机勃勃，从而为学习创造一个舒适的环境。 说“Thosearebooks.”反复举例几次,学生很快领会句子 这就是说，学生在课堂上情绪的变化是受教师体态语言 的意思,能够形象地辨别出“theseare...”和“thoseare...” 制约的，教师的表情、眼神、手势、身势无不影响着学生的 的区别。这种通过态势语言讲解句子和课文，比起刻板 心境和态度。教师积极的体态语言会促进学生的智力活 地讲解更能收到事半功倍的效果。 动，使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。 （三）体态语在英语儿歌及韵律诗歌的应用 二、体态语在英课堂教学中的具体应用 低年级小学生活泼好动,课堂上单调呆板的跟读往 小学阶段的学生活泼好动,自制力较差,意志较薄 往使他们对英语学习感到索然无味。教师在教授节奏 弱,处于形象思维阶段。如果在小学英语教学中机械地 欢快、旋律动听、语言上口的英语儿歌及韵律诗歌时，更 教授单词、句型、课文，容易使小学生对英语产生厌倦心 要辅以恰当的表情、手势、体态语言。这样才能充分调 理。所以，在教学中恰当地运用直观形象的体态语,不 动学生英语学习的积极性。例如，外研社小学三年级英 仅能促使小学生把注意力集中于所学知识,而且能激发 语教材(上)中歌曲Canyouthrowitveryhighinthesky ， 小学生学习英语的积极性与主动性 。 教师可以一边放录音,一边做相应的动作,通过动作、手 （一）体态语在单词教学中的应用 势和表情表达句子的意思，然后,边领唱边做相应的动 体态语具有直观性和形象性,在小学英语单词教学 作,学生很快就会明白歌词的意思。小学生边唱歌边表 中适当地运用体态语，可以使抽象的单词具体化,便于 演,不仅能活跃课堂气氛,而且可以调动尽可能多的感官 学生理解记忆。在小学英语教学阶段，特别是二三年级 将歌曲长久地储存在记忆中。 的英语课文中，有许多单词能直接引出动作来，如动词 教师体态语能帮助组织教学,激活学生学习情绪， “playfootball”, “swim”“dothelongjump”“dothehigh 提高教学效果。因此,在英语教学中,应该有意识地将非 jump”“goska