学校道德自主教育的主要内容及其问题.pdfVIP

·68 · 《教学与管理》２０14 年12 月20 日 学校道德自主教育的主要内容及其问题* 周宏斌 （广东深圳市教育科学研究院） 摘 要 道德自主的研究一直颇受国内的重视，人们意识到道德的形成并非是道德灌输的力量所能够塑造的，而是 靠个体的道德自主建构。从理论和实践看，道德选择能力培养、道德体验教育、回归生活世界的道德实践教 育等成为重要的研究潮流和实践内容。如何加强这些内容教育，也展现出了丰富多彩的形式。但这些研究和 实践仍然存在需要深入思考的问题。 关键词 道德自主 述评 道德主体性发展 道德体验 道德实践教育 道德的形成离不开特定形式的教育。从教育的 他们的道德选择能力、道德判断能力、道德践行能 空间看，包括社会教育、家庭教育和学校教育；从教 力，使受教育者成为具有道德创生能力的个体。所 育的形式看，既包括道德环境教育，即指某种言与 谓“发展”，是指道德个体不仅提高自身的道德自律 行的道德环境的塑造作用，以及道德实践中的体验 水平，而且在社会生活中，既能受社会规范的制约， 与感知，也包括道德的说教或灌输，以及非灌输式 履行社会责任，又能按社会要求发展与提升自己的 的道德价值判断的认知教育。个体道德的形成虽然 品德水平，满足完善自身人格与德性发展的需求。 离不开教育，但其最终形成必定依赖于个体对特定 当然，道德自主可以提升道德发展水平和道德建构 道德环境与道德教育环境的偶然的或主动的建构。 水平，即增强个体的道德适应性和主动性，但是否 所以，道德自主至关重要，关于这一点，理论上有诸 可以提升与社会发展相适应的道德水平还需要进 多的探索，实践上更是丰富多彩。 一步研究；道德自主的内容是否仅仅包含道德选择 能力、判断能力、践行能力及构建能力的要素提升， 一、学校“道德自主”的不同研究维度和 也有待进一步探讨。 研究方法 2．从道德自主人格角度研究道德自主 虽然道德自主这一概念经常在文献中得到运 蒋红斌提出自主选择性道德人格的教育问 用，但这一概念并没有得到明确的界定，其内涵也 题。[2]他认为，“自主选择性”道德人格是与“被动服 还不够清晰，学者们多倾向于把它作为含义清楚的 从式”道德人格相对的一个概念。其本质特性是“自 概念，使之成为道德教育的目标。也就是说，学者们 主性”和“选择性”，在“自主选择性”道德人格里，道 更主要是在道德教育目标这一维度上使用“道德自 德主体是自由的、自主的，因而也是自为的。而自由 主”，似乎这一概念的内涵不言而喻。关于“道德自 的道德选择，则必须是根植于道德主体心灵深处 主”，现有的研究基本上都是围绕把它作为道德教 的、充分体现道德个体主体性的、自主自由的选择， 育的目标开展的，比如强调道德主体性发展，强调 而不是一种外设的“选择游戏”。主体性道德人格的 道德自主人格培养，更多的则是探讨道德自主发展 实践形态在当代表现为主体选择性道德人格，其构 的教育方式方法、道德选择能力培养、道德体验教 成成分包括自主选择意识、自主选择需要、良好的 育、回归生活世界的道德实践教育等。总体而言，现 道德直觉、自主选择能力。 有的研究基本上围绕如下几个维度。 3．作为主体道德教育模式研究道德自主 1．把道德自主作为道德发展的重要途径 道德自主从某种意义上讲也是一种主体性道 比如，邓惠明的硕士论文《“主体———发展”道 德。主体道德教育是一种