小学写字教学评价方法的实践与研究..doc

小学写字教学评价方法的实践与研究 摘要： 随着新课程改革的不断推进和深化，当前小学写字教学已经被提到了一个崭新的高度。我们的教育也越来越关注“社会以人为本，教育以人为本。”新一轮课程改革的一个重要目标就是转变课程功能，要从单纯传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习，学会生存，学会做人。这正是重视写字教育的一个重要因素。教学过程中教师对学生个体的学习评价不仅关注如何对学生的学习进行评价，更强调通过评价手段的合理运用促进学生的学习。著名特级教师钱梦龙曾这样说过：教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。教师的表扬与鼓励对于提高学生写字能力有极大威力。 评价标准 很好 较好 一般 点画清晰、形态完美。 提按变化、富有变化。 位置准确、大小适当。 字形和谐、布白匀称。 结构严密、章法美观。 这样，学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评说、各抒己见、畅所欲言，既充分调动了每个学生的积极性，又培养了学生独立思考的能力；既培养了学生之间虚心好学、互相协作和积极上进的品格，又在赏评的过程中提高了自己的审美鉴赏水平。 3、活动评价。 （1） 达标评价。在学校层面，为了检验师生的练字效果，我们制订了《学生个体书法合格测评要求及办法》和《教师个体书法合格测评要求及办法》，并组织全校师生进行测评，结合考核师生平时“双姿”及作业情况，对符合合格标准者，我们即视为书法达标。普遍达标的基础上，我们又制订《书法等级测评标准及要求》，开展书法达标升级活动。即再经过检测、考核合格，即视为达到书法六级，发给书法六级证书。达到六级以后，符合五级标准的，再发给学生书法五级证书。以此类推，直至一级。 （2）竞赛评价。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的精神。平时，我们不断地鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，不断让学生看到自己的进步，增强自信心。 4、家长评价。学生、全体教师、学生家长、社会共同参与到小学生写字教育活动评价中来，就会构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。试想一下，如果学生的每次努力都得到了家长的积极肯定，那将是多大的一个激励。他也将全方位地享受到成功的喜悦。有了这种多元化的评价方式，成为学生写字不断进步的动力源泉。 二、发展性的评价。 过去的教育评价大多是鉴定性的，目的是将不同的学校、教师和学生进行比较，从而忽视了学校、教师和学生的可持续性发展。而现代发展性理论则主张把评价的视野从单一的知识领域扩大到学生成长的各个领域。将写字兴趣、写字习惯、写字姿势和写字技能都有机地纳入到评价中来，实现写字评价的全程化。教育评价应以促进学生全面发展，终生发展为主要目的。 我们通常习惯只用一种单一的方式，即只对学生书写是否端正、规范来成衡量儿童书写水平的高低，但其实在书法教育中，整体成长不仅包含书写技能的成长，还包括心理、智慧、感知、创造性等各方面的成长。例如，要评价一个学生对书法学习的程度，除了书写技巧的掌握，还应该关注其对书法衍生知识的掌握。了解了多少书法家？知道几种字体的特点？文字的演变历程、对书法作品创作的感悟等等，要关注学生对书法知识的全面吸收。在我看来，对儿童信心的培养，自我体验的培养，创造力的培养更甚于对技巧的培养。我们常常碰到，许多儿童书写技巧虽然熟练，但并不具备创造性。这就是潜在的创造能力和他实际作品间的矛盾，这是评价作品时十分重要的因素。有一点是肯定的，教师评价学生的作品之前，首先应该了解孩子的创作意图，所指导的技巧也应为之服务，要知道，心灵和操作是密切结合在一起的，也许这就是艺术家和工人的主要区别。 三、人本性的评价和差异教学。 德国教育家斯多克说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。现有水平学习需要学习环境学生的学习态度学生的学习方式习惯不断丰富的评价内容，需要一个与之配套的评价形式。通过多层次的评价能及时地给学生提供各种反馈信息，引导他们不断调整写字姿势、习惯等，从而达到书写规范、端正、整洁的阶段目标。有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。对小学低年级的写字评价，特别要关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，既要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美情趣。应该通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，要特别防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。一般情况下，不应要求学生背记文字、书法的知识。全体学生的写字习惯，基本的写字技能应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面。