让游戏成为儿童道德成长的助力器.pdfVIP

第10期 现代教育科学 No．10 2016年10月 ModemEducationscience OcL2016 让游戏成为儿童道德成长的助力器 和平 (辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029) 【摘要]游戏是儿童常态化的生活方式。伴随着游戏，儿童不断体验外部世界并获得来自生活的直 接经验，影响其社会性发展。儿童生理发育和心理认知能力的成长使游戏也具有了阶段性。进入具体运算 阶段后。儿童的游戏兴趣更倾向于规则性游戏，被社会道德原则所浸染的游戏规则影响着儿童道德情感和 道德认知的成长。教师不仅仅是游戏的旁观者，而且应该引导学生在游戏的道德渗透中逐渐培养道德精 神。因此，游戏不仅是儿童的娱乐活动，也是一种自主的、实际的道德教育形式。 【关键词]游戏规则道德启蒙道德精神道德成长 2016．10．010 【DOI]10．13980／i．cIlI【i．xdjyk 游戏在儿童生活中的角色不仅局限于娱乐，它 良的精神产物。儿童在游戏中自由、活跃及平和的 在德育方面的影响应该给予更多关注。儿童全身心 心情以及在游戏中显现出的勤劳、热情甚至是牺牲 地投入游戏，接受游戏中道德意味的规则，在看似 精神，体现了游戏是善的来源。德国生物学家格罗 玩乐中进行了一次又一次的德育活动。相比学校的 斯认为儿童在幼儿时期就需要游戏，并将游戏看做 德育课程，游戏交往更重视儿童的天性，并进行着 是对未来生活最好的预备，提出儿童游戏是成人生 润物无声的道德教育，使儿童德育生活化。 活的“预演说”。在荷兰文化学家胡伊青加看来， 游戏不仅是人类的生理和心理反应，它还具有一定 一、游戏：儿童社会性存在的一种方式 的社会功能，作为一种生活中的文化因素所存在。 除了直接下定义外，许多学者还以一些游戏特征来 游戏，作为儿童时代(O一13岁)的标志性符 号，是儿童的主要活动和经验获得渠道，是儿童特 判别哪些活动属于游戏的范畴。纽曼提出“内部控 有的一种生活方式。如果将儿童的成长轨迹视为一 制”“内部真实”“内部动机”三个指标来衡量一 个活动体系，那么在童年期阶段，游戏起着主导作 项活动是否可以称为游戏。加维提出了游戏行为的 用。这种主导性不仅仅是符合儿童生理和心理的发 五个特征：令人愉快、有趣的活动，游戏者做出积 展需要，更是一种促进儿童实现最优发展的推 极的评价；没有外在目标；自发自愿的，非强制性 动力。 的，由游戏者自由选择；游戏包括对游戏者的积极 (一)游戏的含义 约束；游戏与非游戏活动之间有某种系统性的联 关于“游戏是什么”的论述，从古至今，各 系。鲁宾等概括了游戏行为的六个特征：内部动 界学者见解不同。幼儿教育之父福禄贝尔认为游戏 机；被游戏过程本身吸引而不注重活动结果；游戏 是一种本能性的活动，是儿童内部所发生的纯真善 者与物体(或材料)结成“我能拿它做什么”的 【收稿日期】2016—07一07 【作者筒介】和平(199l一)，女，辽宁大连人．辽宁师范大学教育学院硕士研究生；研究方向：教育学原理。 一46— 关系特征；游戏是假装行为，不同于工具性行为； 这些可能与认识背后的经验或期望有关。进入具体 游戏是有规则的行为，规则来自游戏之内，游戏者 运算阶段后(学龄阶段)，儿童更倾向于现实性游 自己制定或自愿执行；游戏者总是积极参与的。笔 戏，规则由参与者共同制定，同时游戏常常有角色 者认为，儿童游戏的特征主要包括六个方面：首先 扮演和一定的社会