论小学科学教师PCK的内涵及其发展策略.pdfVIP

2 第28卷第12期 教育与教学研究 Vbl．28No．1 2014年12月 Educationand Research Dec．2014 Teaching 论小学科学教师PCK的内涵及其发展策略* 汜．范 增瑁 吴桂平 (湖南第一师范学院 湖南长沙410205) 的内涵，即教师为适应不同能力和兴趣的小学生，在将特定科学知识转化为学生易于理解的课堂教学形式时所使用的知识， 它由小学科学课程知识、学习者知识、教学策略知识和学习评价知识构成。小学科学教师PCK的发展策略主要有：根据PCK 内涵进行反思；加强专业阅读，进一步学习科学知识和科学教育知识；在学习共同体成员的交流中建构PCK。 [关键词】 小学科学教师；laCK；内涵；发展 [中图分类号】G451[文献标志码】A [文章编号】1674—6120{2014)12—0035—04 contentknowl． 学科教学知识PCK(peclagogieal 教育情境知识、PCK等七类知识共同组成教师知识 edge)集中体现了教师职业的专业性，能直接影响教基础，其中PCK是“最有用的内容呈现方式，最有效 师的教学行为及教学的有效性。教师专业发展的核 的类比、阐述、举例和演示，是为了帮助他人理解而 心就是发展教师的PCK。虽然自laCK概念提出以采用的呈现学科知识的方式”[1】(㈣。PCK“融合了教 来，学者们对其进行了大量研究，但目前专门针对小 师的学科知识和教育学知识，是教师为了适应不同 学科学教师PCK的研究仍处于缺失状态。本文在 能力和背景的学生，将自己掌握的学科知识转化为 国外laCK内涵研究的基础上，结合我国小学科学教具有‘教学效力’的形式”乜“n5)。自PCK概念提出以 学的实际，探讨小学科学教师laCK的具体内涵及其来，学者纷纷加入到这一概念的探讨中来。历经二 发展策略，以期有益于小学科学教师的成长。 十余年的发展，虽然不同学者对laCK的描述仍有出 一、国外关于PCK内涵的研究 入，但舒尔曼最初定义中的核心主旨最终得到了普 PCK是20世纪80年代由美国舒尔曼(Shuln_lan)遍认同，即PCK是教师为适应学生的不同能力和兴 教授针对美国当时教师资格认证制度中的缺陷而提 趣，在将特定知识转化为学生易于理解的课堂教学 出的概念。舒尔曼认为学科知识、普通教育学知识、 形式时所使用的知识。 表1 西方学者对构成PCK的知识种类的认识 对学生如何理解 教学策略与 关于课程 关于评价 学科教学取 学科知识 教育学知识 情境 学科知识的认识 呈现方式 的知识 的知识 向或目的 (SⅧ() 知识 (Pedagogy) Shulman(1987)P P T T T T T Tamir(1988) P P P P T T Gros蚴(1990)P P P P T T T Geddis(1993) P P P Coehran(1993)P P P P №姐usson