道德教育改革中的教师及其角色困境.pdfVIP

第28卷第8期 教育与教学研究 Vo 1.28No.8 2014年8月 Education and Teaching Research Aug.2014 道德教育改革中的教师及其角色困境祷 齐学红 (南京师范大学毅育社会学研究申J~\ 江苏南京 21阳7) [摘 要] 以回归生活为核心理念的道德教育改革赋予教师以新的角色内涵，即成为具有独立判断能力和批判反思意 识的转化型知识分子。现存学科体制与社会期待使得教师面临着专业性与道德性分离的角色困境。走出角色困境的可能路 径在于教师对于日常教育教学生活的自觉改造与不断变革。 [关键词] 道德教育改革;转化型知识分子;角色困境;实现路径 [中图分类号] G451 [文献标志码] A [文章编号] 1674 - 6120(2014)侃-∞35- 05 道德教育改革的核心理念是回归生活世界。回 之中。 归生活的道德教育是基于生活、为了生活、在生活中 一、专业性与道德性的分离:教师角色的现实固境 进行的教育，其着眼点是在日常生活层面进行的、并 在改革进程中，教师无疑被建构成为一种解放 指向对日常生活的改造，凸显的是道德教育引领生 的力量，而非行政权力的简单执行者或教科书权威 活的功能，而非规训教化的功能。道德教育不应仅 的服从者。为此，教师需具有专业发展意识和能力， 仅作为一种道德规范体系实现社会对人的规训，还 保持学科教学的独立性，在改革进程中不断自我赋 应成为人类自我解放的一种力量;道德教育本身应 权、赋能，而不是一昧地盲从专家权威和教科书权 充满神圣性、日常性、趣味性[1] ，成为人们乐于从 威;对于自身所处的教育体制具有自觉的批判反思 事的一项事业。这样的教育理念对于学校道德教育 意识，具有自觉担当教育教学改革的使命感与责任 而言无疑意味着一场深刻的变革。而承担这一变革 感。具体而言，担当道德教育改革使命和责任的是 使命的则是广大的一线教师。道德教育改革并非体 作为教育者的全体教师，凸显的是教师育人作用的 现为单一的学科知识敦学或品德课程的改革，而是 充分发挥，而不是被过度专业化建构起来的狭隘的 作为一种隐性课程。其中，教师的人格魅力，教师对 专业人士，如品德课或政治课的学科教师;与之相应 教育的理解与教育信念，其在与学生日常化的交往 的，道德教育改革势必会触及现存学校制度中客观 活动中给予学生的潜移默化的影响，构成了道德教 存在的教学与教育、教书与育人人为分离等体制性 育最直接的教育资源。 问题。而这些体制性问题往往与教师自身的生存境 目前学校道德教育改革仍然沿用学科化、知识 遇直接相关，因而尤为值得关注。 化的发展取向，回归生活的