临床医学课堂教学质量评价体系的同质性研究.PDFVIP

·90· 多数攀管：臻； 临床医学课堂教学质量评价体系的同质性研究 陈茂伟，程鹏，曾自三，郭雅，沈寒蕾，邓远华，伍伟锋 (广西医科大学第一临床医学院第一附属医院，广西南宁530021) [摘要] 目的：了解同行专家、教学督导员、学生代表等三类人员在课堂教学质量评价体系中的同质性， 为评价各类评课人员在教学质量监控体系中的地位及作用提供科学的理论依据。方法：采用评价表的方式 对65名临床医学中青年教师的课堂教学质量进行现场评分。结果：教学督导员、同行专家、学生代表对65 采用重复测量设计的方差分析方法进行统计学分析p0．05，三类评课人员对教师课堂教学质量的评价盖 另q无统计学意义，具有较好的同质性。结论：同行专家、教学督导员、学生代表等三类人员对教师课堂教学质 量的评价具有较好的同质性，学生对教师课堂教学质量的评价与专家的评价一样值得教学质量监控专家及 教师的重视。 [关键词]临床医学I课堂教学i质量监控；同行专家；教学督导员，学生 [中图分类号]G420 [文献标识码]A[文章编号]1002—1701(2008)10—0090—03 课堂教学是学校教学工作的重要环节及中心内容，是学 教师。能代表临床医学授课教师的整体情况． 校教学质量监控的重点。提高课堂教学质量是提高高等教育 4．课堂教学质量评价表的内容及分值。主要评价项目 质量的关键，应把课堂教学放在抓教学质量的突出位置‘”。 包括课堂教学效果、教学内容、教学方法与手段、教学态度 目前对课堂教学质量的监控系统，按照监控的组织评价机构 与仪表及多媒体课件质量等内容。评价表总分100分，具 可分教务部门、教学质量监控部门、教研组、学生组织等；按 体评价项目及分值为：(1)仪表端庄，教态自然(4分)I(2)讲 主评人员身份可分为同行专家、教学督导员、学生代表三类。 课有热情，精神饱满，有感染力．能吸引学生的注意力(8 由于各主评人员的知识结构、教学经验、教学理念的不同，以 分)，(3)语言清晰，发音标准，声音宏亮。流畅生动。表达通 及对教学规律掌握程度的差别，对课堂教学质量的评价会有 俗易懂(5分)；(4)善于利用教具、图表及能有效使用各种教 不同的标准．因此对教师课堂教学质量的评价可能产生不同 学媒体(5分)；(5)授课目的明确，内容熟悉，思路清晰，重点 的结果。为了解同行专家、教学督导员、学生代表等三类人 难点突出，深入浅出，有启发性(10分)；(6)教学内容丰富， 员在课堂教学质量评价中的是否具有同质性，为评价各类人 课堂信息量大，能传授课程最新信息，体现学科前沿和最新 员在课堂教学质量监控中的地位及作用提供科学的理论依 据。我们进行了本项研究。 学组织严密。时间安排合理，张弛得当(4分)，(9)因材施教． 一、对象及方法 启发学生思维．注意培养学生学习方法及分析、解决问题的 1．评课方法．采用调查问卷式的方法。每位教师授课 能力及独立获取知识的能力(6分)}(10)注重与学生的互动 时间结束后，各类评课人员现场填写《课堂教学质量评价 交流．能调动学生情绪。活跃课堂气氛(6分)，(11)教案结构 表》。为避免授课时间、地点等因素对评课的影响。本次调查 完整规范，体现完整的课堂教学步骤，内容正确．教学目标 研究以教师授课大赛的形式进行，邀请临床医学专业本科4 明确。重点，难点突出，教材分析透彻，语言准确(10分)； 年级学生共50-60名参加听课以模拟课堂教学现场效果．每(12)多媒体课件质量：教学目标明确。英文标注。思路清 名教师授课时间为lo一15分钟。 晰．主题突出．图表／图像／动画／音像应用得当。文字清 2．评课人员。教学督导员4-7名，同行专家为各教研室 晰(30分)I 现任主任4—7名。学生为临床医学专业4年级学生10-15名。S．统计学分析。所有数据输入excel