重视“生成”，让科学课堂更完美.pdfVIP

责任编辑 王小兵 email czssj wl@ 126.com 教学探究】 重视“ 生成”，让科学课堂更完美 蔡华滨 摘 要】生成性教学在科学课堂中的应用是一种突破，它能促进学生的探究能力从滋 生到成熟的发展进程 在生成性教学中，关键在“活动——体验”的基础上发挥动态生成的 作用，即教师在教学过程中，引导学生自主发挥、自主思考、自主获取教师与学生之间交流 的经验、科学知识，使课堂在情境中生成，在预设空间和调整预设中生成，最终促进学生实 现认知水平的提升、探究能力的提高和科学素养的完善发展 关键词】科学课堂 预设 生成 新课程标准所倡导的课堂教学不再是教师 设计， 坦然地告诉大家我暂时不能解决这个问 按照预设的教学方案机械、 僵化地传授知识的 题，让我们一起用实验 明吧。在这个实验过程 性过程， 而是根据学生学习的实际需要不断 中，学生考虑得非常细致，不仅把种子萌发的内 调整，动态发展的过程。 课堂因生成而精彩，课 —种子具有活的完整的胚， 种子萌发 条件 — 堂因生成而充满生机。 的外界条件（ 水分、空气、适宜的温度）探究出 一、尊重生成，给生成营造氛围 来， 而且 扩展到“ 土壤、 光对种子萌发的影 在课堂中，随着教学的深入，学生会生成新 响”，同时也解决了“ 没有种皮，种子很难萌发” 的想法和各种要求， 教师应理清学生的思想脉 这一科学教科书上没有的知识点。 络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调 课堂上的四十五分钟是有限的， 而课后的 整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。动态 时间却是无限的，在教学中，当学生有创 的火 生成式教学，不图省事和形式，追求真实自然， 花生成时，即使这个问题不适合在课堂上展开， 敢于“ 暴露”意料之外的情况，让学生能想、能 也不要采取否决的态度， 而要鼓励他们课后去 干、能看、能谈。 所以当学生在独立探究的过程 寻找答案， 而这个过程需要教师全程参与和关 中，问我是对是错时，笔者总是反问他们“ 你们 ， 不是简单布置学生下课之后再研究就不了 说呢”，留给他们一个足够的空间，让他们自己 了之。 学生由于受到年龄、心理方面的影响，不 去探究。 大可能课后再进行进一步的研究， 一次机会也 如在上“ 植物的一生”一课时，笔者在讲“ 探 就这样消失了。要让学生有这样的感觉 无论是 究种子萌发条件”，一个学生突然问 种子如果 在课堂上能研究的 是不能研究的， 只要是我 没有种皮能不能萌发？ 根据科学教学参考书的 提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而 要求， 只需让学生探究出种子萌发的外界条件 且会和我一起想办法创 条件去进行研究。 时 （ 水分、空气、适宜的温度）即可，所以备课时笔 间一久， 学生的智慧潜能会火山爆发般显露出 者也没有设计这个问题。 怎么办？ 是搪塞过去， 来，这时不让学生去自主研究也不行了。我们追 是置之不理？ 可这毕竟是培养学生科学探究 求的也许正是这一点。 能力的好机会，想到这里，笔者放弃原有的教学 二、在预设中给生成留足空间 55 初中教学研究 教学探究】 我们强调课堂的动态生成， 但并不主张教 如在教学“ 声音的产生与传播”中，教材没 师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而 有安排“ 回声”，但为了激发学生学习的兴趣，笔 是要求有教学方案的预先设计， 并在预案中就 者在教学中提及回声知识，让学生有所了解。学 为学生的主动参与留出时间和空间， 为教学过 生对回声表现出浓厚兴趣，许多学生提出疑问 程的动态