高师《世界地理》教学内容与方法探索.pdfVIP

世界地理研究 Vol. 18 , No.4 第 18 卷第4 期 2009 年 12 月 WORLD REGIONAL STUDIES Dec. , 2009 高师《世界地理》教学内窑与方法探索 中玉铭，周 侃，商雪芹 (首都师部大学费隙环境与旅游学院，北京 100048) 摘 要:高师《世界地理》教学需要教师有效实施探究式教学策略，扮演谍相学习的组织者、引导 者和合作者的角色，以期达到调动学生在学习过程中的积极性、主动性和研究性的目的。本文基于 曾必修ttt 界地理.}的高师地理科学(师范)专业的本科在学、硕士研究生、中学地理教师的访谈与 问卷调菇，探索以学生为吏体的教学改革，对近年来《世界地理}}教学效果进行总体评价，廓清现今 教学内容与方法国临的主要问题，并尝试提出优化调整方案，以提高《世界地理》教学效果。 关键词:课程改革:教学内容:教学方法:世界地理 中图分类号: K91 文献标识码:A 1 问题的提出 《世界地理》的教学主要从世界自然地理、人文地理或两者相结合的角度，展示世界各大 洲、大洋、回家(地区)地理环境结构的整体性和差异性，阐明世界经济地域的形成条件、产业 结构、经济地域类型、格局和运功规律[1) 。它作为一门眩城自然地理与区域人文地理相结合 的课程，其研究内容与人口、资椒、环境和发展等人类所面临的重大问题密切相关，能较好地 体现地理学的综合性和区域性两大特点，在地理学科中占有重要的地位，亦是中学地理教学 的重要内密。然而， 世界地理》课帽从总论到专题，涉及大洲、地理大区、数十国的自然和经 济，研究内容多、范回广，加之近柴年国际政治经济文化产生的许多新现象， 世界地理》课程 的内容变得更加庞珉，但面对课程改革背景下课时缩减的挑战，内容多课时少的矛盾日益凸 显。以我系为例，20 世纪80 年代将《世界自然地理》和《世界经济地理))两门课辑合为《世界 地理))一门课眉，一周 6 学时、学年课，总课时为 216 学时，到 90 年代以来，课时不断压缩至 180 学时，后直至降为 144 学时，而自 2005 年开始，又由 144 学时降为 108 学时。其他高师 院校对《世界地理》课程压缩亦是屡见不鲜，力度还更甚(见表1)。 为协调教学内容与学时的矛盾，推动高师《世界地理》的教学改革，诸多学者认为熏罄 课程结构势在必行。赵艇、陆亚中提出课程教学内容改革的核心在于树立全球现，将教学重 点放在地理事物的分布和演化规律、区城综合分析上叫葛岳静、王静爱以学生小组活动的 自主性、合作性、探究式等学习方式为参照，设计了一系列知识竞赛、课堂讨论、模拟区域经 济合作论坛、模拟考题等教学环节叫仇奔被通过回顾我阔高师《世界地理》课程发展历程 收稿臼期: 2009-09-05; 修订日期: 2009-1 0- 15 基金项目:首都师范大学院界地蹲探究式课税项目. 作者简介:申3i铭(1968寸，舅，博士，教授.兰兰主要从事t:K域经济、区域可持续发展的教学与研究。 E-ma il;shenyuming@263.net 世界地理研究 164 18 卷 以及金球化、信息化形势下课程改革与发展森势，从教育理:惫创新、课程结构制新、教材内 容创新、教学方法创新等不同维度，探讨了《世界地理》课程改革策略与方法[4] ;赘昭、事宪 荣从教商理念、课程结构、教材内容、教学方法等不同角度，提出世界地理课程改革的对策 与方法[划。不难辛苦出，高师《世界地理》课程改革的关键在于探索以学生为主体的教学改革， 教师应当以改革课堂教学为突破口，扮模课程学习的组织者、引导者和合作者角色，注重调 动学生在学习活动中的积极性、主动性和创造性。徊在已有研究中，改革优化方案均基于高 校教师的视角，是以自身的教学钝验和实践提出的，而对真正的教学主体一一』学生的需求 有所d忽视，即在学生需要什么知识、学生偏好什么样的教学方烛鄂问题的判断上陷于 主观。 袋 1