高师地理专业应用型实践教学模式的构建.pdfVIP

毅E直探索。 高师地理专业应用型实践教学模式的构建 李中轩，吴国玺 （许昌学院 城乡规划与园林学院，河南 许昌 461000） 摘 要：集中定制模式、顶岗置换模式和个性定制模式均存在方式单一、组织分散、形式大于内容等问题。处于转型 发展大背景下的地理科学专业只有面向地方经济，培养应用型、地域性、复合型人才，转换人才培养目标，以“宽口径、 广适应、应用型”为标准，开展“进公司、下车间、入单位”的应用性实践教学模式，才能提高地理专业的人才培养的核 心竞争力。 关键词：教师教育；高师地理专业；应用型实践教学 高校师范专业的基本职能是培养有知识、善学 的集中定制模式。该模式的教育实习的好处在于便于 习、爱学生、会教学、懂管理的合格师范毕业生。 实习生的统一管理，便于和接纳实习学校的教育主管 实践教学的学时、形式和质量关系到一个师范生从 部门进行制度协调，便于派出方和接纳方指导老师的 准教师到真教师角色转变的周期、内涵和绩效，因 集中指导培训。但也存在日常管理松散、重外在轻内涵、 而实践教学基地的建设成为高师院校近年专业建设 实习过程缺乏有效监管、合作双方互信度低等问题。 的核心内容之一。为实现教学技能和知识技能两大教 从地理教师培养的基本目标出发，同时考虑学生在就 学目标，落实《教育部关于大力推进师范生实习支教 业考研等方面的实际需求，我们从 2013 年尝试开展 工作的意见》（2007）关于中小学教师培养中实习的总 定制模式以弱化集中教育实习中的弊端。 体要求，高师院校在实施教育实习的过程中尝试了集 （二）教育实习的顶岗置换模式 中实习、分散实习、顶岗置换、基地轮训等多种模式， 根据其他院校师范生顶岗实习的经验，顶岗实习 但实践教学的效果并不理想。笔者结合许昌学院城 存在的主要问题是：第一，地方政府和教育主管部门 乡规划与园林学院地理专业的实践教学经验，谈谈 缺乏对顶岗师范生的制度和政策保障。顶岗实习的时 高师地理专业开展实践教学的可能模式。 间一般在 4-8 个月，师范生的生活和工作压力较大且 一、高师地理专业传统实践教学的主要模式 没有任何经济资助，不少师范生对顶岗实习有强烈的 （一）教育实习的集中定制模式 抵触情绪。第二，师范院校自身也存在辅导教师匮乏、 学院的地理教育专业始于 1984 年，核心目标是培 对实习生管理不到位，没有配套的实习计划和实习后 养合格的中学地理教师。教育实习一直居于实践教学 的工作总结，与基层学校和地方教育主管部门沟通不 的主导位置，通常安排在大四的秋季学期，2012 年以 畅等问题，制约了顶岗实习的实际效果。第三，实习生 前集中教育实习时间为 10 周；2013 年秋季开始，许昌 自己在顶岗实习过程中存在角色转变难，教学理念接 学院师范专业集中教育实习延长至 17 周。学院的地理 受难以及与学生交流和同事共处存在的困惑等一系列 教育实习地点和带队教师由学校统一安排，属于典型 心理问题等。此外，实习生所在的学校领导往往对实 收稿日期：2016-9-19 基金项目：河南省教育厅 2016 年度教师教育课程改革研究项目（编号：2016-JSJYLX-043）；河南省 社科联——经团联调研项目（编号：SKL-2016-2316） 作者简介：李中轩（1971- ）男，许昌学院城乡规划与园林学院副教授，研究方向为自然地理学； 吴国玺（1966- ）男，许昌学院城乡规划与园林学院教授，研究方向为城乡规划。 102 。数改探索 习生